語文校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)芻議

劉勝利 張儀

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程改革的不斷發(fā)展，校本課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)成為當(dāng)務(wù)之急。在語文校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)過程中也存在不少問題，只有重視并解決了這些問題，才能引導(dǎo)、促進(jìn)語文校本課程持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 語文校本課程；評(píng)價(jià)機(jī)制；建構(gòu)

校本課程又稱“學(xué)校本位課程”“學(xué)校自編課程”，是以學(xué)校為依托，根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件、社會(huì)環(huán)境，由學(xué)校內(nèi)部人士參與編撰的適合校本情況的課程，它與國家課程、地方課程一起成為我國三級(jí)課程制的有機(jī)組成部分。校本課程是當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，是中國課程改革走向多元化的開始。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教育界對(duì)語文校本課程的開發(fā)越來越重視。語文校本課程的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在具體實(shí)施中也存在不少亟待解決的問題，其中很重要的一個(gè)問題就是語文校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，很難評(píng)定課程開發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量，因而對(duì)校本課程不能起到強(qiáng)有力的引導(dǎo)和助推作用。為此，筆者認(rèn)為語文校本課程應(yīng)從以下幾個(gè)方面建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、建立完善健全的校本課程評(píng)價(jià)體系

為了引導(dǎo)、促進(jìn)校本課程的發(fā)展，應(yīng)積極建立健全和完善配套的課程評(píng)價(jià)體系。這不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文校本課程學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)語文校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者（語文教師）的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，與校本課程配套的評(píng)價(jià)體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮發(fā)展功能，除了重視結(jié)果的評(píng)價(jià)外，更需要重視過程的評(píng)價(jià)，提倡形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。盡量收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)語文校本課程過程和結(jié)果的資料，采用成長(zhǎng)記錄的方式，注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，并且盡量要客觀描述學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，少用定量評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

語文校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)健康順利地運(yùn)行。為此，學(xué)校應(yīng)啟動(dòng)內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，成立校本課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)校本課程的檢查評(píng)價(jià)，當(dāng)然也可邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者，對(duì)校本課程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

二、確立多元化的評(píng)價(jià)原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，它明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值主體，正如有的學(xué)者所說“校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成?！睘榇耍P者認(rèn)為應(yīng)確立語文校本課程的多元化評(píng)價(jià)原則。

1. 科學(xué)性原則。對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)的效度和信度。

2. 可操作性原則。評(píng)價(jià)方法要簡(jiǎn)單可行，可操作性強(qiáng)。

3. 創(chuàng)新性原則。鼓勵(lì)教師積極思考、不斷鉆研、大膽創(chuàng)新、銳意改革。對(duì)課程的評(píng)價(jià)要注重考察，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4. 參與性原則。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重校本課程的參與情況，作為學(xué)生學(xué)分考核的依據(jù)。

5. 全面性原則。評(píng)價(jià)的主體為學(xué)校、任課教師個(gè)人以及學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)。

6. 發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)不局限于課堂教學(xué)本身，而且重視對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)提高和發(fā)展，重視師生對(duì)教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、注重評(píng)價(jià)主體的多元化

語文校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容應(yīng)包括“對(duì)校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)分析，對(duì)校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)，對(duì)校本課程實(shí)施過程（教學(xué)過程）的評(píng)價(jià)，對(duì)校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評(píng)估。”

（一）對(duì)課程的評(píng)價(jià)

主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià)：一是學(xué)生選課的人數(shù)；二是學(xué)生實(shí)際接受的效果；三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評(píng)價(jià)；四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果；五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來考慮，形成對(duì)課程開發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。對(duì)語文校本課程教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)，要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化。

（二）對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求是多樣化的，學(xué)校和教師應(yīng)在理解學(xué)生不同需求的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生自我發(fā)展的不同需求。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富，生活中的許多內(nèi)容都可作為學(xué)習(xí)素材，資源具有其他學(xué)科不可相比的多樣性和豐富性，可供開發(fā)的空間無比寬廣。新課程改革要求高中語文課程體系在堅(jiān)持基礎(chǔ)性的同時(shí)，要體現(xiàn)選擇性、開放性、綜合化和現(xiàn)代化的特點(diǎn)。學(xué)校對(duì)語文校本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出語文校本課程評(píng)價(jià)的體系。

（三）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)既要考慮到教師課程目標(biāo)的實(shí)施情況，學(xué)生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。校本課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。學(xué)校可通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學(xué)年對(duì)教師進(jìn)行考核。對(duì)于參加語文校本課程開發(fā)與實(shí)施的教師學(xué)校將給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

語文校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。語文校本課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作以學(xué)期為單位時(shí)段進(jìn)行，主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由語文任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。

語文教師每學(xué)期需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣需求、學(xué)習(xí)效果等。語文校本課程不提倡作書面考試的考查，但要做好學(xué)生勤記錄和學(xué)生在校本課程開發(fā)過程中情感、態(tài)度、意志、品質(zhì)的變化與進(jìn)步。教師可根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度與實(shí)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個(gè)等次，并將其作為“優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)比條件。學(xué)生成果可通過作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式，由年級(jí)組牽頭，語文校本課程任課教師參與進(jìn)行完成。

四、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

“實(shí)施校本評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是鑒定和選拔；在于促進(jìn)學(xué)生自我反思，形成自我發(fā)展的能力。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是強(qiáng)調(diào)語文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。因此，在語文校本課程評(píng)價(jià)體系中，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有過程性評(píng)價(jià)；既要有“量”的評(píng)價(jià)，更要有“質(zhì)”的評(píng)價(jià)；既要有他人評(píng)價(jià)，更要有自我評(píng)價(jià)。總之，評(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，評(píng)價(jià)形式要靈活多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀公正。

1. 背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是最基本的評(píng)價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對(duì)象并評(píng)估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評(píng)價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。

2. 輸入評(píng)價(jià)。這是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)課程實(shí)施可行性的評(píng)估。它涉及的問題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；課程資源的可獲得性等問題。

3. 過程評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)，主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定或者預(yù)測(cè)課程中存在的問題。如有關(guān)活動(dòng)是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施；是否以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程（下轉(zhuǎn)27頁）（上接25頁）開發(fā)者提供修正課程的有效信息。評(píng)價(jià)重心在校本課程的實(shí)施過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及對(duì)學(xué)習(xí)的感性。

語文校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)語文校本課程開發(fā)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)滲透在校本課程開發(fā)的全過程，包括課程綱要的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，教師課程實(shí)施過程的評(píng)定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分，但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同，很難用統(tǒng)一的外部評(píng)價(jià)方式來評(píng)定，更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)，這樣難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密等問題。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)地反映計(jì)劃的實(shí)施狀況，也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4. 終結(jié)性評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)主要判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個(gè)方面的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，對(duì)課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。

建立科學(xué)的語文校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，是語文校本課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。高中語文校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)，現(xiàn)在還處在探索的階段，但只要我們這些教育工作者，尤其是廣大的一線教師，以語文課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，立足本土，立足實(shí)際，既注重開發(fā)利用，更注重課程評(píng)價(jià)，我們就有理由相信，語文校本課程的開發(fā)和利用之路，將會(huì)越走越好，語文校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制將會(huì)越來越健全、越來越完善。

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