大學(xué)英語教學(xué)中專門用途英語課程研究

胡新穎

摘 要：自20世紀(jì)80年代，專門用途英語在全球被廣泛接受。特別是近幾年來，中國掀起了一股研究專門用途英語的熱潮。本文簡要論述了ESP的發(fā)展歷程、ESP的特點以及ESP在大學(xué)英語中的發(fā)展方向等問題，調(diào)查了湖北省的某一省屬大學(xué)的專門用途英語的開設(shè)情況，并對ESP教學(xué)的提出一些建議。ESP課程的成功開設(shè)可以更好地滿足社會用人單位和國家經(jīng)濟發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；專業(yè)需求；大學(xué)英語的發(fā)展方向

20 世紀(jì)60年代，著名語言學(xué)家Halliday等在《The Linguistic Sciences and

Language Teaching》一書中首次提出了ESP（專門用途英語）這一概念。20世紀(jì)80年代，專門用途英語在全球被廣泛接受。我國的ESP研究幾乎和世界同步，1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)。近幾年來，關(guān)于ESP的立項課題、ESP的教學(xué)法專著也不時可見，一些高校更是把ESP教學(xué)模式納入到教學(xué)改革計劃。如今，中國ESP研究正蓬勃發(fā)展。這些研究對推進ESP研究和教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

一、ESP的定義、分類以及特點

ESP 是 English for Specific Purposes 的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。早在1964年， Halliday等在他們合著的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》（ The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書中就提出了ESP 的概念：“English for civil servants，for policemen，for officials of the law，for doctors and nurses，for specialists in agricultures，for engineers and fitters”。也就是說，ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，即“專門用途英語”，并提出要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要來決定教學(xué)內(nèi)容與方法。①ESP教學(xué)的四個特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者，內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)，英語學(xué)習(xí)更有針對性，ESP 教學(xué)目標(biāo)明確；② ESP是大學(xué)英語改革的發(fā)展方向。

二、當(dāng)前ESP課程出現(xiàn)的問題

筆者調(diào)查了湖北省的某一省屬大學(xué)的專門用途英語的開設(shè)情況。該學(xué)校現(xiàn)有55個專業(yè)，其中有39個專業(yè)開設(shè)的有專門用途英語45門，其中32門專業(yè)選修課，12門專業(yè)必修課，1門指定的專業(yè)選修課。在這45門專門用途英語中，14門為考試科目，其余均為考查。學(xué)時數(shù)從16到64不等，學(xué)分為1～4學(xué)分。其中旅游專業(yè)英語為4學(xué)分，64學(xué)時。水利水電工程英語、電子信息工程英語、通信工程英語為1學(xué)分，16學(xué)時。其余為1.5～3學(xué)分不等。在這45門課中，只有13門課程安排有實踐內(nèi)容，其余都為教師主講課。這些課程都在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段后期或者結(jié)束后開設(shè)，即4～7學(xué)期開設(shè)。授課內(nèi)容多偏向知識性。

從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國高校雖然開設(shè)了化工英語、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等專門用途英語，但是目前的ESP教學(xué)效率低下。主要有以下幾方面的問題。

1.沒有解決好ESP在高校英語教育中的定位問題

盡管大綱明確規(guī)定了專門用途英語是大學(xué)英語必不可少的一部分，但是，長期以來，專門用途英語課程設(shè)置并沒有得到很好的重視。很少有學(xué)校對專門用途英語的課程設(shè)置進行專門的考慮，而是由各個院系所在專業(yè)自行考慮。目前ESP課程所屬課程模塊及課程性質(zhì)問題比較混亂。

2.嚴(yán)重缺乏既懂得專業(yè)知識又精通英語語言的復(fù)合型教師

ESP本身是為了滿足學(xué)習(xí)者的特別需求，是為職業(yè)崗位服務(wù)的，它具有較強的應(yīng)用性。ESP教師應(yīng)該是既懂得專業(yè)知識又精通英語語言的復(fù)合型教師。目前，ESP教師總體上分為兩類：一類是從事普通英語教學(xué)的大學(xué)英語教師，他們大都是英語語言文學(xué)出身，由于受到專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎(chǔ)語言的方法進行ESP教學(xué)，以詞匯和語法教學(xué)為主。另一類是由專業(yè)教師組成，這一類教師專業(yè)素質(zhì)較高，但他們的主要精力是在自己的專業(yè)上，花在專業(yè)英語的時間很有限，且專業(yè)教師由于缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗，僅把ESP作為專業(yè)知識課進行教學(xué)，以翻譯為主。這兩種教學(xué)模式只是在形式上把語言與專業(yè)結(jié)合起來，并未深入合理地融合ESP的語言特點和技巧，難以有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

三、ESP教學(xué)的啟示

專門用途英語教學(xué)存在課程定位不明確、教材不完善、ESP英語教師不足等問題，總的來說，大多數(shù)高校的專門用途英語課形同擺設(shè)，專門用途英語課成了可有可無的一門課。ESP教學(xué)效果距離國外情況相去較遠(yuǎn)。

1.政策上應(yīng)加大對ESP 教學(xué)的支持

專門用途英語是大學(xué)英語教學(xué)大綱的擬定目標(biāo)，即大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線。學(xué)生在一二年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，三年級開始學(xué)習(xí)專門用途英語，修滿學(xué)分才能拿到畢業(yè)文憑。所以教育部門應(yīng)將ESP教學(xué)納入《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的文件中去，明確與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語能力要求，從而為ESP的發(fā)展提供路徑，指明方向，這樣才能引起相關(guān)部門的重視。

同時，各高校、學(xué)院應(yīng)該給ESP教師在課時津貼、工作量的計算、教育立項等方面給予優(yōu)惠的條件，鼓勵他們開設(shè)ESP課程，幫助學(xué)生順利過渡到全英文的課程。

2. 加強復(fù)合型教師的培訓(xùn)

復(fù)合型教師的匱乏嚴(yán)重影響ESP課程的教學(xué)質(zhì)量。我們要從實際情況出發(fā)，探索積極多樣化的師資培訓(xùn)渠道與方式，與國外、國內(nèi)知名學(xué)校合作，實行長期和短期相結(jié)合的方式以盡快培養(yǎng)出大批合格的ESP英語教學(xué)工作者，如讓教師參與ESP教學(xué)論壇對新形勢下ESP教學(xué)與研究中的相關(guān)問題展開探討，或通過主旨發(fā)言、工作坊、課堂教學(xué)觀摩等形式為ESP教師提供一個了解最新理念、交流研究成果、溝通教學(xué)方法的平臺。學(xué)校也可以計劃安排教師到國內(nèi)外大學(xué)進行短期或長期的訪學(xué)與培訓(xùn)。

3.根據(jù)社會需求制定ESP課程計劃

首先要弄清社會對大學(xué)畢業(yè)生的專門用途英語可能的需求，和學(xué)習(xí)者對專門用途英語在今后工作中使用的期望以及二者之間的差距，以便能縮短社會與個人需求之間的距離，使學(xué)生在專門用途英語方面能更好地學(xué)以致用。一是了解這些工作和崗位是否需要英語；需要什么樣的英語，他們需要的英語應(yīng)該突出哪一技能；二是要根據(jù)調(diào)查的結(jié)果擬定課程計劃，將大綱的共性要求與個性特點有機結(jié)合，創(chuàng)造性地制定課程計劃，最大程度實現(xiàn)教學(xué)目的的針對性與實效性。

四、結(jié)語

ESP教學(xué)模式能很好地解決普通英語教學(xué)模式的弊端，為社會各個專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)大批的應(yīng)用型、復(fù)合型的人才，是大學(xué)英語改革的新方向。ESP課程應(yīng)該逐步成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，目前將ESP定位在學(xué)術(shù)英語，由大學(xué)英語教師開設(shè)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)交流能力，是一門從基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的銜接性課程。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃 萍主編.專門用途英語的理論與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：三峽大學(xué)外語學(xué)院）