試論基于工作過程導向高職英語教學改革

張亮

【摘要】學習的目的是讓獲得學生獲得“職業(yè)資格”，憑借自己的努力，把未來職業(yè)可能用到、接觸到的知識熟練掌握、全面接觸，這一學習目標與任務的特征，即可定義為工作過程導向。以英語教學為例，語言的學習標準是是否能夠熟練應用語言，使自己職業(yè)發(fā)展不受限制和影響，充分發(fā)揮專業(yè)能力。學校在安排、設計英語科目時，為了滿足學生對語言素質能力的訴求，也會把學習轉化成一種工作任務來看待，把教育與實踐結合?；诖?，本文將結合工作過程導向下高職英語教學改革的難點和問題，深度解析未來幾年高職英語的發(fā)展趨向。

【關鍵詞】工作過程 導向 高職英語 教學改革

高職教育中實踐活動、實習工作占的比重很大，甚至于有的學校會把實習結果、成績帶入到考評體系，把專業(yè)能力當做學習的重要指標，擬定學習任務。也就是說，高職英語教學不但要服務于學校的硬性教學指標，還要深入到學生以后的工作過程中，發(fā)揮導向性影響作用。

一、高職英語教學背景

目前，脫離專業(yè)工作、職業(yè)崗位依然是高職英語教學不可避免的背景環(huán)境，學生在高職教育中選擇的專業(yè)是新的語言領域，學生接觸到專業(yè)英語的時間也只不過是三四年，在短短的時間里，要想讓學生完全掌握職業(yè)工作中的英語知識及文化，困難非常大。尤其是在高職院?！奥殬I(yè)英語”教學經(jīng)驗不足、師資力量不夠的今天，學生實習工作、專業(yè)學習的壓力本就大，如果強加“英語”素質教育，是否會起到反作用效果，也未可知。此外，有相當一部分學生還認為，自己學習的專業(yè)英語根本沒有用武之地，在職業(yè)工作中，能用到英語的地方簡直是少之又少，沒有必要花費大量的精力和時間去學習、了解專業(yè)英語。種種背景情況，使得高職英語面向工作過程導向開展教學改革的挑戰(zhàn)越來越大，不僅學校、教師的能力與資源不足，學生也不甚理解學校在教學模式、內(nèi)容上的拓展與升級意愿。由此可見，高職英語教學改革的前景比較混亂，甚至說沒有統(tǒng)一體系，如果要依照、遵循工作過程導向開展教學工作，需要提前做大量的準備工作，并在改革中不斷研究、探索，方能完成這項艱巨的工作。

二、基于工作過程導向高職英語教學改革發(fā)展路徑探析

上文提到，基于工作過程導向高職英語教學改革的發(fā)展障礙多、難度大，但為了能夠幫助學生積累豐富的語言經(jīng)驗、堅實的語言能力，學校應不惜一切代價，推動教學改革，具體對策如下：

1.營造“工作過程”英語語言環(huán)境。語言需要生活工作環(huán)境的滋養(yǎng)和影響，對于高職學生而言，不同的工作環(huán)境、學習習慣會成為他們英語學習道路中的一個特殊平臺和主要媒介。為此，學校、教師、學生都應認識到這一問題，合理整合學生英語學習的語言環(huán)境，如：修剪教材中偏重于理論知識、文化的英語詞匯和文章，多導入一些有關于專業(yè)工作的文章、資料，甚至于專業(yè)崗位工人的心得（由教師翻譯成英文），使學生在詞匯學習、語法記憶、交際能力訓練上，自發(fā)的擁有工作過程的意識，進入到工作情境中，發(fā)揮自身英語學習的絕對優(yōu)勢。同時，針對跨文化交際中最敏感的情感、文化等問題，學校也應高度重視，如：可設置專業(yè)課題，或以探討、辯論、科研探究的形式，幫助學生全面認識理解西方人看待專業(yè)工作、操作行為的態(tài)度和觀念，針對沖突和矛盾，以客觀的角度分析“工作過程”中職工語言情緒、思想，以及行為的原因及結果。

2.豐富工作過程中英語教學資源。學校應專注于富含深刻工作過程中語言慣性思維、常用語、語言特征句式、句子和文章的探究與開發(fā)工作，并以此為探究重點，從工作過程角度，探尋句子、文章字面意思之外的思想內(nèi)涵和價值。如：針對大學專業(yè)英語中提到的“專業(yè)術語”，展開系統(tǒng)的討論與研究，讓學生到網(wǎng)絡上搜集資料，把這個英語詞匯的形成原因及句式改變歷史都羅列出來，結合工作過程中的語言環(huán)境，討論該英語詞匯在工作中可能用到的情境與條件，并通過交流、溝通的方式靈活使用。如此反復，學生自然會在日常英語中找到許多與自身職業(yè)崗位工作有關的英語資源。此外，在教學中，教師也必須有針對性的、有目的性的學習英語詞匯、語言、句式背后的工作過程，方能理解“英語”背后引申的工作過程導向價值，如：應區(qū)別、劃分出具有工作過程“背景”的詞匯、語言、句式，查閱相關資料，在完全理解語義的基礎上，模仿專業(yè)英語語言詞匯的慣用方式，教給學生。

3.教學思想、理念的優(yōu)化。廣大高職英語教師還應改變自身的教學思想和理念，憑借先進的教學技術和手段對教學內(nèi)容與模式進行全方位改革，以突出工作過程在知識、操作行為兩方面的配合。如：教師可以帶領學生了解工作過程，主動詢問他們的意愿和問題，把專業(yè)英語學習的主動導權交還給學生，讓他們決定自己學習專業(yè)英語的方向和角度，如此可以把學生客觀、積極的英語學習想法結合起來，師生共同進步。說明了解、觀察、鑒賞工作過程中的英語知識、語言文化的教學方式較為融合，易被學生所接受。

綜上所述，正確引導、改變學生英語語言思維和想法，使其偏重于工作過程導向，有利于學生未來職業(yè)發(fā)展與進步，是極為有意義的教學改革策略方針，應該一絲不茍的履行、落實下去。

參考文獻：

[1]崔愿玲，葉少敏，李燕.基于工作過程導向的高職英語教學探究與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2009，22（112）：148-149.

[2]付艷.談基于工作過程導向高職英語教學改革[J].遼寧高職學報，2010，22（102）：118-119.

[3]田麗麗.基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程改革研究[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2011，22（12）210-213.

[4]程華林.基于工作過程導向的高職英語網(wǎng)絡情境教學模式研究——以涉外旅游英語為例[J].中國教育信息化，2013，26（22）： 28-31.