中職語文課堂提問藝術淺探

蒲亞萍

【摘 要】本文旨在探究適用于我國西藏中職語文課堂的提問藝術，內(nèi)容涉及在語文課堂上如何進行藝術性的提問和課堂提問的原則。筆者希望以此提高學生學習語文的興趣，啟迪學生思維，營造民主和諧的學習氛圍，提高語文課堂教學效率。

【關鍵詞】語文課堂 提問藝術 求異設問

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0173-01

在我國職業(yè)學校的語文教學中，學生文化基礎較差，且大都重視專業(yè)課，輕視文化課，使得學生對語文學習興致缺乏。作為我國西藏中職學校的語文教師，我們面臨的難題更大：來自農(nóng)牧區(qū)的學生有的會讀會寫漢字，但極不規(guī)范；有的不會讀不會寫，可能連日常的漢語交流都存在困難，更別要求學生有一個比較系統(tǒng)、連貫的漢語文基礎知識體系了?？梢?，我們面對的學生非常欠缺漢語理解和表達的基礎。教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求：“了解中等職業(yè)學校學生特點，激發(fā)學生學習語言的興趣?！边€要求教師“應了解學生學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，重視他們的學習需求，努力營造民主和諧的學習氛圍”。為了提高學生學習語文的興趣，啟迪學生思維，營造民主和諧的學習氛圍，提高語文課堂教學效率，我認為在語文課堂上要精心設計問題，提問要有藝術。

在語文教學過程中如何進行藝術性的提問呢？這要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，針對不同的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思考或教師的點撥引導，能從問答中獲得成功的喜悅，由此不斷地提高學生學習語文的興趣。

一 求異設問，變中求新

同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如講授《爬天都峰》的第一自然段——假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。提問：“這句話告訴了我們哪些要素？”這一提問方式容易使學生無從下手，造成課堂冷場。這時，學生可能在想“要素”是什么意思。針對西藏中職生的實際情況，教師可以換一個角度發(fā)問：“讀了這句話，我們能不能知道‘誰和誰在什么時間到什么地方去干什么事？”這樣的問題就不會給學生造成干擾負擔，答案呼之欲出，更不會使學生感到厭煩，還能調(diào)動學生思維的積極性，增強學生學習的興趣。至于何為“要素”，可以在這之后與學生一一道來?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”在語文課堂提問時，教師一定要用學生聽得懂的提問方式，以便提高語文課堂教學效率。

二 淺處深問，靜中得疑

教材中有些內(nèi)容，學生似乎一看就懂，處于無疑的狀態(tài)，若教師從淺處深問，在無疑處得疑，則可收到良好的效果。如在講授馮驥才的《珍珠鳥》時，學生對這篇課文內(nèi)容的掌握似乎極易，從表面上看仿佛無疑。若及時設問“文中點明全文主旨的是哪句話？哪些文字表達了作者對小珍珠鳥的喜愛之情？在文中，我先前聽人說這是一種怕人的鳥，后來小珍珠鳥竟趴在我肩頭睡著了，這說明了什么？”這樣，可促其思維，學生在教師的引導下進行思考，從而排除疑點，明確了“文為何用”，深化了知識。

三 設置障礙，誘導思維

為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時，可有意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可促其思維，使其有所發(fā)展。如講授杜甫的《望岳》和《春望》這兩首詩歌后，可將這兩首詩歌對比起來解讀，“這兩首詩歌的寫作背景有何不同，作者眼中的意象有何不同，作者表達的情感有何不同？”這樣的提問會提高學生學習語文的興趣，學生的思維會不斷地發(fā)散，既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性，從而讓學生的知識達到一定的深度和廣度。這樣的誘導會提高語文課堂的教學效率。

四 層層設問，步步深入

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深，逐步引導。如在講授竺可楨的《大自然的語言》一課時，我提出了一連串問題：（1）什么是大自然的語言？（2）什么是物候，什么是物候?qū)W？（3）物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素？（4）研究物候?qū)W有哪些意義？（5）這篇課文為我們介紹了什么？（6）本文說明了物候?qū)W的哪些內(nèi)容？這樣經(jīng)過六步設問，加上教師的點撥、誘導，學生的思維步步深入，很快就得出結(jié)論，教學難點也就迎刃而解了。

課堂提問能否奏效，關鍵在于能否準確地掌握提問的原則。所謂課堂提問的原則就是對課堂提問這一活動的基本要求，大致有如下幾條：（1）精心設計，注意效益性。精心設計要從兩方面入手，一是要認真鉆研教材，二是要認真研究學生。（2）激疑問難，注意典型性。要在理解教材的關鍵處設疑激疑，在學生認知矛盾的焦點處設疑激疑。（3）相機誘導，注意啟發(fā)性。當學生處于“憤”“悱”狀態(tài)時啟發(fā)效果最好，所以教師要創(chuàng)造學生“憤”“悱”的情境。（4）難易適度，注意科學性。課堂要按規(guī)律辦事，由淺近到深遠，從低級到高級，要循序漸進。（5）靈活多變，注意趣味性。教師要注意提問內(nèi)容和形式的靈活性，提問的組織形式也應富有變化。

課堂提問不僅是一種常用的教學方法，而且是優(yōu)化教學過程、增強教學效果所必需的最重要因素。藝術性的課堂提問有利于師生間的情感交流，能集中學生注意力、激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高語文課堂教學效率的關鍵。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部編.中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編[M].北京：高等教育出版社，2009

〔責任編輯：林勁〕