運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)課程高效課堂

白露君

[摘 要]在職業(yè)學(xué)校里，由于學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力較差，如果照本宣科，學(xué)生很難學(xué)到真正的技能。文章將項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)模式引入到職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對如何把計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，如何提高學(xué)生的技能水平作了進(jìn)一步的探索。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

當(dāng)今社會，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到人們工作、學(xué)習(xí)和生活的各個方面，并發(fā)揮著越來越重要的作用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為各行各業(yè)勞動者必備的基本技能，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為中職學(xué)校各專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢提醒我們，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須適應(yīng)社會對人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)目標(biāo)，向以“就業(yè)為導(dǎo)向”與“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，因地制宜地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合能力。

近幾年來，我校在計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)中開始探索、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，取得了明顯的效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為我校的骨干專業(yè)，被學(xué)生、家長和社會所認(rèn)可。我校學(xué)生與教師曾多次在各級計(jì)算機(jī)技能比賽中取得優(yōu)異成績。2007年5月在全省、地區(qū)舉辦的中等職業(yè)學(xué)校技能大賽中，我校獲得了計(jì)算機(jī)組別的多個獎項(xiàng)，其中漢字錄入技術(shù)獲得了3個一等獎、投影片制作項(xiàng)目獲得了2個二等獎、課件制作項(xiàng)目1個二等獎及5個優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎。現(xiàn)就項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會和經(jīng)驗(yàn)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行選擇與優(yōu)化，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的新型模式。項(xiàng)目教學(xué)法融合了當(dāng)前三大教學(xué)法，探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)，整合了某個專業(yè)崗位所需的知識和技能，旨在把學(xué)生融入任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以學(xué)生知識的生成和能力的培養(yǎng)為最高成就目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。

1.項(xiàng)目教學(xué)法需遵守的原則

（1）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

（2）項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。

（4）要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟有如下六步：

（1）情景設(shè)置：創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

（2）操作示范：選擇合適的項(xiàng)目，并示范完成項(xiàng)目的過程。

（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立思考，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

（4）確定項(xiàng)目：小組通過調(diào)查、研究和討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。

（5）協(xié)作學(xué)習(xí)：開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

（6）學(xué)習(xí)評價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自我評價(jià)三部分。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐

1.項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以利用“項(xiàng)目的選擇與優(yōu)化”、“實(shí)施項(xiàng)目”、“項(xiàng)目總結(jié)”三級貫穿整個教學(xué)，即以項(xiàng)目作為教學(xué)的對象，以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)過程分為三大部分。

第一部分：項(xiàng)目的選擇與優(yōu)化。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，通過社會調(diào)查，走訪企業(yè)對畢業(yè)生的需求，根據(jù)社會和企業(yè)對人才的需求和結(jié)合中職學(xué)生的具體實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃，教師與企業(yè)一線技術(shù)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項(xiàng)目，確定教學(xué)目標(biāo)。在選擇與優(yōu)化項(xiàng)目要注意的是，選擇項(xiàng)目要根據(jù)崗位工作能力的要求，對理論知識必須堅(jiān)持“必須”和“夠用”的原則，要突出培養(yǎng)技能。中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課程的知識點(diǎn)十分零碎，如果單純使用知識點(diǎn)一一介紹示范，很容易造成學(xué)生零零碎碎地學(xué)了不少技能技法，但還是不知道怎樣去應(yīng)用的尷尬狀況。學(xué)生走上工作崗位后，由于應(yīng)用能力不足，不少學(xué)生學(xué)會了很多的技法，卻無法完成實(shí)際的項(xiàng)目。所以我們在選擇項(xiàng)目時(shí)要打破各門學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場對人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)對從業(yè)者的要求為目標(biāo)，對中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)各門教程進(jìn)行整合，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的工程項(xiàng)目融入教學(xué)項(xiàng)目中來。比如在廣告設(shè)計(jì)中，我們選擇做一份實(shí)際需要的工程項(xiàng)目，如海報(bào)、廣告、展板、封面設(shè)計(jì)等，將廣告設(shè)計(jì)中所涉及Photoshop與CorelDraw的知識與技能融入這些項(xiàng)目，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門課程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)施這些項(xiàng)目掌握所必需的職業(yè)能力。針對課時(shí)的不足，我們于2008年、2009年在即將走上頂崗實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生集中進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，聘請企業(yè)單位的技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行集訓(xùn)式項(xiàng)目培訓(xùn)，培訓(xùn)后走上實(shí)習(xí)崗位受到了企業(yè)的好評和肯定。

第二部分：實(shí)施項(xiàng)目。教師在教學(xué)中讓學(xué)生使用教師提供的示范項(xiàng)目，學(xué)生從應(yīng)用者的角度來了解項(xiàng)目的功能作用，了解一個工程項(xiàng)目所需要完成的模塊，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情景”。然后學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，各組在項(xiàng)目經(jīng)理（組長）的組織下，研究確定本組的練習(xí)項(xiàng)目，教師對示范項(xiàng)目各模塊開發(fā)過程的演示完畢后，針對本組練習(xí)項(xiàng)目開展研究討論、分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目等工作。在這過程中，學(xué)生進(jìn)行收集信息、分組討論、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，進(jìn)行自我評價(jià)和分組交叉評價(jià)，教師根據(jù)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。學(xué)生在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中做項(xiàng)目，構(gòu)建自己的知識與能力體系，在技能訓(xùn)練過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。比如在實(shí)施“通過寬帶連接上網(wǎng)”項(xiàng)目教學(xué)中，確定完成一個類似于家庭上網(wǎng)的項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目的任務(wù)是完成一系列的準(zhǔn)備工作，并將具體實(shí)施辦法進(jìn)行演示；實(shí)施項(xiàng)目的目標(biāo)是學(xué)習(xí)家庭通過寬帶連接上網(wǎng)的基本流程，掌握寬帶上網(wǎng)的申請與線路連接等技能；實(shí)施項(xiàng)目的技術(shù)要點(diǎn)和具體步驟分為是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行向ISP申請、填寫申請表，設(shè)立帳號和口令、如何做電話線水晶頭、連接調(diào)制解調(diào)器和電腦、在電腦中建立寬帶連接等五個步驟。將以上實(shí)施項(xiàng)目所必需的知識和技能講解以后，再具體對家庭寬帶上網(wǎng)項(xiàng)目進(jìn)行一次示范操作，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，四個人為一組，分組實(shí)施項(xiàng)目，每組選出一名組長，并由組長負(fù)責(zé)寫出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案，然后每個學(xué)生分別做一個項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一周后，由每個組對本組成員的項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。教師要盡量參與，對每一個組進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)，再進(jìn)行匯總，橫向縱向?qū)Ρ确治?，進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，最后再由學(xué)生選擇項(xiàng)目實(shí)施。

第三部分：項(xiàng)目總結(jié)。在實(shí)施完成項(xiàng)目以后，教師與學(xué)生要對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，分析項(xiàng)目，進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，強(qiáng)化訓(xùn)練，形成技能，增強(qiáng)職業(yè)能力，同時(shí)注重技能遷移作用，結(jié)合企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練。

綜上所述項(xiàng)目教學(xué)法并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分，但是不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)，它側(cè)重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用性比較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢；而傳統(tǒng)教學(xué)法具有完整的理論體系，所以學(xué)生對知識點(diǎn)和知識體系的掌握都比較牢固，這在理論課表的教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。在具體運(yùn)用中兩者可以交叉使用，重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握；注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。

項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識。項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)，充分地展示了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)“以能力為本位”的價(jià)值取向。