課堂小練筆讓小學(xué)中年級學(xué)生從容寫作

沈飛

[摘 要]立足教材文本，潛心研讀教材，將作文訓(xùn)練重點(diǎn)分割到每節(jié)課上，于細(xì)微處尋找切入口，以片段的形式，采取循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生在感悟、品評中積累語言，培養(yǎng)語感，在體驗、實踐中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，由淺入深，開展靈活機(jī)動的寫作訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的寫作，那樣“小練筆”定會練出“大手筆”。

[關(guān)鍵詞]課堂小練筆；中年級；寫作能力；習(xí)作素材

作為身處教學(xué)第一線的語文老師，我們的耳邊經(jīng)常能聽到許多家長的無奈：老師，我家孩子寫的作文很差。老師，我家的孩子不會寫作文……如此等等。而在我們平常的語文課堂上，也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的情況：每當(dāng)談起寫作文，學(xué)生總會覺得不知怎么寫，也不知道該寫些什么？而每次習(xí)作后，學(xué)生交上來的作文，要么是造假，胡編亂造，要么是抄襲，拿來主義，要么是空發(fā)議論，瞎編。有的學(xué)生雖能寫出一篇作文，但是過分重視作文的技巧，內(nèi)容空洞，沒有真情實感。今天的語文教學(xué)中，也存在著一種重閱讀、輕寫作的不好傾向。大多語文老師，對于閱讀課分析得非常的詳盡，可是對于學(xué)生的寫作，上課時有的干脆在黑板上，出一個題目叫學(xué)生寫去就完事了。

目前的學(xué)生作文中普遍存在著這些現(xiàn)象，應(yīng)是每一個語文老師需要關(guān)注的重點(diǎn)。那么如何將語言運(yùn)用落到實處，進(jìn)行有效的寫作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中依托文本進(jìn)行有效的課堂練筆不失為一種有效的寫作指導(dǎo)方法。

一、仿寫遷移，重視語言文字的積累與運(yùn)用

使用語言是一種技能，多年的教學(xué)讓我感到，要讓學(xué)生掌握這種技能，模仿是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫有效遷移的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子。通過仿寫范詞、范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美詞句、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，再進(jìn)行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間的連貫通順。

1.抓住特色詞語，進(jìn)行仿寫拓展

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，文中描寫小興安嶺的美麗出現(xiàn)了許多精美的詞句。如“乳白色”一詞，我先分析了這個詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：由事物名稱加顏色構(gòu)成，然后讓孩子們舉一反三，說出這樣構(gòu)成的表示顏色的詞語有：金黃色 玫紅色 土黃色 湖藍(lán)色……我又牢牢抓住“又香又脆”，讓孩子們進(jìn)行仿寫遷移。我問孩子們：吃過榛子嗎？（孩子們齊答吃過）又香又脆的榛子呢？看“又香又脆”這個詞，有什么特點(diǎn)？有的孩子說，這個詞語的結(jié)構(gòu)是ABAC式的。有的孩子說，這個告訴我們榛子的兩個特點(diǎn)：香，脆。有的孩子說：兩個又把香和脆兩個特別連起來了。有的說，加上兩個又，表明非常香，非常脆……一石激起千層浪，一時間，課堂氣氛活躍，孩子們對這個詞語的解讀也更加深入透徹。我馬上回應(yīng)：“如果我們把又換成非常呢？你再讀一讀，有什么感受？”孩子們紛紛讀起來，性急的孩子顧不得舉手，馬上嚷起來了：讀起來不順口，有點(diǎn)別扭?！皩Γ昧藘蓚€‘又，不但更突出了榛子香和脆的兩個特點(diǎn)，而且讀起來更有一種音樂美呢！不信你試試！”孩子們躍躍欲試。然后，我又讓孩子們找一找：在我們的課文中，這樣的詞語還有嗎？孩子們立刻找出了：又松又軟，又肥又厚?！澳銈冞€知道哪些這樣的詞語嗎？“又黑又瘦，又大又圓，又酸又甜……”接著我又安排了讓孩子們過第二關(guān)：把這些詞擴(kuò)展成短語。又香又脆的（ ） 又松又軟的（ ）……

最后，又讓孩子們美美地讀一讀，記一記，課外再去搜集此類短語，孩子們們大膽想象，踴躍參與，在快樂的仿寫游戲中，積累了知識，練就了運(yùn)用語言文字的基本功，作為語文老師，又何樂而不為呢？

2.著眼優(yōu)美句段仿寫，提高遣詞造句能力

人教版三年級《太陽是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩，為了讓學(xué)生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學(xué)生仿照課文的第二節(jié)的樣式做了這樣的嘗試：

一天中太陽做了多少好事：她把 ，她把 ，她把 她陪著 ……

仿寫是讀寫結(jié)合原則最佳的遵循方式。這樣填空式的仿寫，既可以達(dá)到訓(xùn)練的要求，又降低了模仿的難度。

仿寫句子“形式為仿，關(guān)鍵在想”。擬人化的筆調(diào)，大量的比喻，讓原本靜默的事物變得靈動，富有生命的活力。孩子們在練筆的過程中，與文本進(jìn)行了一次次更深層次的對話，將文本的語言不斷內(nèi)化，再創(chuàng)造，大大提高了孩子遣詞造句的能力和漢語語法修辭運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，填補(bǔ)文本空白處，讓孩子筆下生花

海倫.凱勒說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界?！痹诮虒W(xué)《觸摸春天》一文，為了讓孩子們深入體會安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：（1）師：讓我們當(dāng)一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內(nèi)心世界。（老師朗讀，學(xué)生想象）（2）師：安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

（1）太好了，我抓住蝴蝶了！——老師看到了一個高興的安靜。

（2）太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安靜真是太驚訝了！

（想象）你會和蝴蝶說些什么？

（3）安靜，蝴蝶就在你的身邊呀，為什么不伸手拍它，而是輕輕地攏住它呀？

（4）這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。安靜，請你用文字記錄下剛才發(fā)生的一切，特別是你的所思所想。隨后，孩子們迫不及待地提筆，課堂上只聽到一片沙沙的寫字聲。這一次小練筆，孩子們紛紛記錄了自己獨(dú)特的心靈體驗，精彩紛呈，收到了意想不到的效果。

三、隨文練筆，舉一反三，積累與運(yùn)用的捷徑

陶行知先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。我們要善于從教材中挖掘出有用的寫作因素和寫作的基本方法，把閱讀與寫作有效融合?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，遷移運(yùn)用，這將使學(xué)生終身受益。

請看《聽聽，秋的聲音》一課教學(xué)片斷：

師：聽聽，走進(jìn)秋，仿佛走進(jìn)了一座廣闊的音樂廳。細(xì)心聆聽這秋的聲音，你還能聽到些什么？

錄音播放各種秋的聲音，學(xué)生細(xì)心聆聽。

師：你聽到了哪些秋的聲音？

生1：我聽到了果子掉落在地上的聲音。

生2：我聽到豆莢爆裂的聲音了……

師：能學(xué)著課文一二自然段的樣子寫下來嗎？

學(xué)生練筆后交流：

生1：聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“撲通”，是果子投進(jìn)大地媽媽懷抱的話語。

生2：聽聽，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”，是和花兒告別的歌韻……

其實，以文本為載體，幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”， 降低了學(xué)生寫作難度，創(chuàng)造了有利的心理條件，讓學(xué)生能積極主動地投入寫作活動之中。將課文語言巧妙地稍加一些變化，就可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將描寫這個事物的句子移為對另一事物的描寫，真正將讀寫結(jié)合落到實處。

四、在文本結(jié)尾處拓展，激發(fā)創(chuàng)作之潛能

例如《秋天的雨》一課，老師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文第二自然段，品味文本語言的景物美，色彩美之后，牢牢抓住文章的最后一段話：“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！闭归_拓展，巧妙設(shè)計小練筆。

“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌。它把紅色捎給了蘋果，紅紅的蘋果像 ?！庇械暮⒆诱f：紅紅的蘋果像小姑娘的笑臉。老師適時指導(dǎo)：喲，這個小姑娘還有個酒窩呢！于是，在老師的一次次點(diǎn)撥下，就有了孩子的大作：“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌。它把紅色捎給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的笑臉，露出深深的酒窩，笑啊笑啊，盛滿了秋天的美酒！”多美的文字，多美的秋天的雨！有了這個范本，孩子們一下子茅塞頓開，紛紛舉高了手，睜著想一展風(fēng)采。而此時老師立刻讓孩子們把自己的創(chuàng)造靈感寫到紙上。有的孩子寫：“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌。它把紫色給了葡萄，紫亮亮的葡萄像小朋友的眼睛，眨呀眨呀，眨來了秋天的豐收！”……大膽的想象，讓生動形象的語言和孩子們獨(dú)特的個性體驗融合在了一起。但是，遺憾的是，孩子們寫的清一色都是水果豐收的景象。之后，我又指導(dǎo)孩子們：大家寫的蘋果、葡萄、香蕉等都是來自哪里呢？哦，是果園里豐收了。那咱們再來看看，還有哪里也豐收了？對，我們一起來看田野里……這樣的拓展，既調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的寫作能力。這樣的文章還有很多，如果老師在閱讀教學(xué)中能有一雙“慧眼”，利用這些空白點(diǎn)，借鑒作者的寫作手法，能夠切實提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

情動而辭發(fā)，作家的創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外。沒有深厚的情感，怎能寫出真摯感人的文章？而深厚的情感，也要靠平時的積累，厚積才能薄發(fā)。在探究、想象中放飛心靈，思載千里，鼓勵他們把心中所想，口中所說用文字記錄下來，就能變“要我寫”為“我要寫”，就能使前面所說的作文病癥越來越輕，直至消失殆盡。

課堂小練筆是學(xué)生語言積累與運(yùn)用的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺。只要教師立足教材文本，潛心研讀教材，將作文訓(xùn)練重點(diǎn)分割到每節(jié)課上，于細(xì)微處尋找切入口，以片段的形式，采取循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生在感悟、品評中積累語言，培養(yǎng)語感，在體驗、實踐中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，由淺入深，開展靈活機(jī)動的寫作訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的寫作，那么，我們的閱讀課將會更有效，更靈動，“小練筆”定會練出“大手筆”。