激活學(xué)生體驗(yàn)，感受習(xí)作快樂(lè)

孫艷兵

[摘 要]作文本來(lái)就應(yīng)該是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程。只有體驗(yàn)到習(xí)作過(guò)程中的樂(lè)趣，享受到了習(xí)作過(guò)程中的快樂(lè)，作文教學(xué)才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要。在新課程指導(dǎo)下的作文教學(xué)，就是要讓學(xué)生在習(xí)作中享受到體驗(yàn)的愉悅，生活的樂(lè)趣，個(gè)性的張揚(yáng)以及合作的快樂(lè)。

[關(guān)鍵詞]作文；快樂(lè)；張揚(yáng)個(gè)性；我手寫(xiě)我心

作文教學(xué)可以說(shuō)是既是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。然而在實(shí)際作文教學(xué)中，存在的諸多問(wèn)題，主客觀原因等，使得大多數(shù)學(xué)生都害怕寫(xiě)作，面對(duì)作文要求，往往遲遲下不了手，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，也吃不準(zhǔn)自己準(zhǔn)備寫(xiě)的是否符合要求。在多年的教學(xué)中，我一直在積極思索，努力探求改變這種狀況。

有幸的是我校參加了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方略與教材研究》國(guó)家級(jí)課題的研究，聆聽(tīng)了曾曦博士關(guān)于《快樂(lè)心作文》的教學(xué)講座，我覺(jué)得在曾老師的課堂中，沒(méi)有學(xué)生，只有一群愛(ài)玩的孩子，一群可以在玩中寫(xiě)出很棒作文的孩子，孩子們?cè)谶@里可以玩中學(xué)，學(xué)中玩，從生活、快樂(lè)中去體會(huì)如何寫(xiě)一篇好的作文，而寫(xiě)作文的核心就是講故事，這是曾曦老師自己研究的方法。這就是曾曦老師說(shuō)的“要贏在方法”！

曾老師的教材中總是給學(xué)生給予更多的主觀思想，讓孩子們自主學(xué)習(xí)就像吃飯一樣快樂(lè)，以前孩子們受到的教育就像在家吃飯，爸爸媽媽做什么他們就吃什么，而在“快樂(lè)心作文”的學(xué)習(xí)課堂上卻是孩子們像在外面餐館一樣，他們想吃什么點(diǎn)什么，自然快樂(lè)之情溢于言表，也能發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自己的心聲。

他將許多老師和學(xué)生都頭疼的作文學(xué)習(xí)變成了游戲式的，體驗(yàn)式的活動(dòng)。他將每種作文體裁進(jìn)行了歸納和整理，突破了傳統(tǒng)意義上的文體定位，創(chuàng)造了多種習(xí)作訓(xùn)練的方法，他強(qiáng)調(diào)教作文重要的是教方法。其教學(xué)過(guò)程大體上都以激發(fā)學(xué)生的興趣為首要，以激活學(xué)生的體驗(yàn)為實(shí)效，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，然后通過(guò)互動(dòng)交流幫助學(xué)生搜集素材，逐漸為學(xué)生鋪路，讓學(xué)生在酣暢的愉悅中自然低表達(dá)自己的心聲。

作文教學(xué)最應(yīng)該有的就是好的學(xué)習(xí)方法 回頭思考自己這些年的作文教學(xué)，選用的教授方式卻并沒(méi)有讓孩子們感受到我要傳遞的所有信息，他們只是片面的領(lǐng)悟了內(nèi)容，并不像曾曦老師提出的教學(xué)方法那樣透徹的對(duì)作文知識(shí)的洗滌，并沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)生扎實(shí)有效的方法，一直在為了考試而作文，為了作文而作文，只顧自己完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和情感體驗(yàn)。

反思自己的作文教學(xué)，一直存在著以下幾個(gè)誤區(qū)：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不夠新穎，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

往往作文課一開(kāi)始，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，這節(jié)課我來(lái)布置一下本單元的習(xí)作任務(wù)。緊接著，下面就會(huì)出現(xiàn)一片唉聲嘆氣，對(duì)習(xí)作提不起絲毫的興趣，學(xué)生們?yōu)榱送瓿衫蠋煵贾玫娜蝿?wù)而寫(xiě)作文，為了“作文而作文”，只是出于一種盲目應(yīng)付的心理，只是增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有真正的表達(dá)需求，絕非有感而發(fā)，又怎么能寫(xiě)出富有真情實(shí)感的，高質(zhì)量的作文來(lái)？每次學(xué)生寫(xiě)出的作文，往往是東拼西湊，強(qiáng)夠字?jǐn)?shù)，內(nèi)容空洞無(wú)物，很難完成別有新意的文章來(lái)。

二、指導(dǎo)過(guò)于程式化，過(guò)分依賴范文

學(xué)生習(xí)作作為一種自發(fā)、自主的表達(dá)行為，需要教師給予的是情感的誘導(dǎo)、思路的開(kāi)導(dǎo)、方法的指導(dǎo)和表達(dá)的引導(dǎo)。教師的輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生習(xí)作真正的需求。只有當(dāng)教師的輔導(dǎo)真正成為學(xué)生習(xí)作不可或缺的需求時(shí)，輔導(dǎo)才能為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，才能為學(xué)生習(xí)作雪中送炭、錦上添花。

而在作文教學(xué)的輔導(dǎo)過(guò)程，由于深陷章法、結(jié)構(gòu)的窠臼，過(guò)于追求表達(dá)的形式、手法的運(yùn)用，故而從審題到立意，從選材到謀篇，從修辭到布局，從過(guò)渡到呼應(yīng)，一絲不茍，環(huán)環(huán)相扣，眉毛胡子一把抓。教師的作前輔導(dǎo)形成了固定的套路，在所謂的規(guī)范化中變得單一化、程式化。再加上大量范文的引入，致使孩子的思路被范文所羈絆，或者千篇一律，或者無(wú)所適從，原本起引領(lǐng)、開(kāi)啟、激發(fā)作用的輔導(dǎo)變成了孩子暢想暢言的枷鎖。輔導(dǎo)總是將學(xué)生的習(xí)作引入窄胡同、帶上獨(dú)木橋，與我們良好的初衷背道而馳。

三、忽略了講評(píng)的作用

在以往的作文教學(xué)中，我過(guò)多的注重作文指導(dǎo)的作用，而忽略了作文講評(píng)的功能。在講評(píng)中只注重孩子的成績(jī)，范文的挑選，或自侃侃而談，唱獨(dú)角戲，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的一種交流，評(píng)價(jià)，忽略了生與生之間的互動(dòng)與合作，心與心之間的溝通與體驗(yàn)，把存在問(wèn)題的文章找出來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，合作修改，在交流共享中，共同進(jìn)步，共同提高。

聽(tīng)了曾曦博士的作文講座，頓時(shí)讓我豁然開(kāi)朗。沒(méi)想到曾博士發(fā)現(xiàn)了如此簡(jiǎn)單易學(xué)的作文教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生們簡(jiǎn)單、輕松地上好作文課，能夠順暢自如地寫(xiě)好習(xí)作，于是，我也想做一次大膽的嘗試。把這種開(kāi)放式的，寓游戲、活動(dòng)于習(xí)作之中的教學(xué)方法引進(jìn)我的課堂。我所教的班級(jí)是三年級(jí)，所以我從最簡(jiǎn)單的題目——寫(xiě)一種水果開(kāi)始，嘗試著讓“快樂(lè)心作文”的理念走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)生活。

上課伊始，我和孩子們一起做一個(gè)猜詞游戲，在卡片上畫(huà)出各種水果的圖案。一個(gè)同學(xué)描述水果的特征，一個(gè)同學(xué)猜。并提示：怎樣描述，才能讓猜詞的同學(xué)準(zhǔn)確猜出你描述的水果是什么？有的同學(xué)就答出應(yīng)該抓住它們最主要的特征。游戲中，孩子們爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，游戲一度達(dá)到了高潮。我引導(dǎo)同學(xué)們，通過(guò)剛才的游戲，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果想讓別人知道你描述的物體是什么，就一定要抓住物體的特征。

接下來(lái)，我又問(wèn)同學(xué)們，看了卡片上的水果，你有什么感覺(jué)？同學(xué)們回答有些饞了。你們能不能用本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容一下？生說(shuō)是饞涎欲滴。于是，把這四個(gè)字寫(xiě)在黑板上。接著繼續(xù)渲染：如果老師拿出下面這樣?xùn)|西，會(huì)讓你更加饞涎欲滴。端出一盤(pán)又大又圓的橘子，學(xué)生驚呼。哪些同學(xué)在這節(jié)課當(dāng)中表現(xiàn)出色，老師就把橘子送給他，細(xì)細(xì)品嘗。

把橘子以小組為單位發(fā)下去之后，引導(dǎo)學(xué)生先看，后聞，再摸，從視覺(jué)，嗅覺(jué)，觸覺(jué)三方面描述橘子的外觀特點(diǎn)。之后觀察橘子里面的特征，引導(dǎo)按照由外到內(nèi)的順序描述。觀察描述完畢之后，挑選出表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)率先品嘗橘子，并說(shuō)說(shuō)味道。之后全班一起品嘗橘子。孩子們個(gè)個(gè)都特別興奮，說(shuō)從來(lái)沒(méi)吃過(guò)這么甜的橘子，我相信他們也從來(lái)沒(méi)有如此認(rèn)真的觀察過(guò)橘子。然后再引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)橘子的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值以及橘子皮可以去火的功效。啟發(fā)學(xué)生：橘子不僅味道鮮美，而且有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，你們喜歡嗎？如果老師把一盤(pán)橘子送給你，你想和誰(shuí)一起分享。激發(fā)學(xué)生孝敬父母，關(guān)心他人，樂(lè)于和別人分享快樂(lè)的情感。

最后，小組內(nèi)交流，幫助學(xué)生理清思路后，下筆成文。

在這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生由快樂(lè)的游戲，自然而然地進(jìn)入到作文教學(xué)的情境中，不是被動(dòng)地接受，而是順理成章地采納，大家觀察仔細(xì)，興致勃勃，寫(xiě)出的文章自然達(dá)到了預(yù)期的效果。雖然課堂秩序可能稍微有些混亂，但始終沒(méi)有偏離中心，最重要的是，從孩子們一片生動(dòng)的作文反饋中，我知道孩子們是快樂(lè)的。

只有快樂(lè)幸福的生活體驗(yàn)，學(xué)生才能把更好的習(xí)作呈現(xiàn)出來(lái)。作文本來(lái)就應(yīng)該是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程。只有體驗(yàn)到習(xí)作過(guò)程中的樂(lè)趣，享受到了習(xí)作過(guò)程中的快樂(lè)，作文教學(xué)才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要。在新課程指導(dǎo)下的作文教學(xué)，就是要讓學(xué)生在習(xí)作中享受到體驗(yàn)的愉悅，生活的樂(lè)趣，個(gè)性的張揚(yáng)以及合作的快樂(lè)。

曾曦博士的《快樂(lè)心作文》理念為我們的教學(xué)指明了方向。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的情境中，真正做到“我手寫(xiě)我心”，讓他們也真正地能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。愿“快樂(lè)心作文”的研究能讓更多的孩子感受到習(xí)作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。