破解語(yǔ)文課“高耗低效”之我見(jiàn)

李家鳳

[摘 要]乘著發(fā)揮學(xué)生主體性和強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練的雙翼，遠(yuǎn)離高耗低效的語(yǔ)文課堂，飛向低耗高效的語(yǔ)文新天地。

[關(guān)鍵詞]高耗低效；主體性；語(yǔ)言訓(xùn)練；自學(xué)能力

語(yǔ)文課為何高耗低效？這個(gè)問(wèn)題是個(gè)非常難回答的問(wèn)題。同時(shí)，也引起了專(zhuān)家學(xué)者及廣大教育工作者廣泛地關(guān)注。作為一名小學(xué)教育工作者，我有義務(wù)進(jìn)行探索研究 。

所謂“高耗”就是投入的時(shí)間多，精力多。所謂“低效”就是收獲的效率低，效果差。雖然我不能全面的解釋這個(gè)現(xiàn)象，但是通過(guò)讀書(shū)、實(shí)踐，不斷確證自己的認(rèn)識(shí)。不是真知灼見(jiàn)，只是希望貢獻(xiàn)自己關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的綿薄之力。

多年的教學(xué)中，逐步清晰地認(rèn)識(shí)到，破解語(yǔ)文課高耗低效的兩個(gè)重要方面：其一是語(yǔ)文課要面向全體，突出主體；其二是語(yǔ)文課要訓(xùn)練語(yǔ)言。這兩種方面的確立來(lái)源于讀書(shū)與實(shí)踐。

在網(wǎng)上讀過(guò)一篇名為《低段閱讀教學(xué)的重大突破》的文章，頗受啟發(fā)。一位老師上了一節(jié)低年級(jí)的閱讀課。這節(jié)課的設(shè)計(jì)比較特別，整個(gè)教學(xué)流程濃縮為四個(gè)字：讀，說(shuō)，演，議。

讀——老師沒(méi)有提一個(gè)涉及課文內(nèi)容理解的問(wèn)題，就讓學(xué)生一遍又一遍地讀。

說(shuō)——不是傳統(tǒng)的看圖說(shuō)話(huà)，也不是想象說(shuō)話(huà)。而是讓學(xué)生用課文的原句，一字不差地像講故事一樣地說(shuō)下來(lái)。

演——讓學(xué)生離開(kāi)座位自編自演，然后簡(jiǎn)單評(píng)議。

議——讓學(xué)生從多個(gè)角度暢談體會(huì)。

這樣的課樸素得讓人震驚，細(xì)細(xì)體會(huì)又讓人折服。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就是內(nèi)化課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。因?yàn)槭堑湍昙?jí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力低，尚處在模仿階段，這樣的課有必要。雖說(shuō)簡(jiǎn)單、樸素，但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練大有裨益。最平凡方法的就是最偉大的方法。

受上述事例的啟發(fā)，我在教學(xué)《給以是快樂(lè)的》小短文時(shí)，本著體現(xiàn)學(xué)生主體性，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的主旨，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。

一、聽(tīng)——名言積累

1.學(xué)生說(shuō)名言，教師相機(jī)評(píng)議。

2.教師說(shuō)名言，學(xué)生聽(tīng)后重復(fù)。

若要重視自己的價(jià)值，就得給世界創(chuàng)造價(jià)值。 ——歌德

牛，吃的是草，擠出的是牛奶。 ——魯迅

給永遠(yuǎn)比拿更快樂(lè)。

予人玫瑰，手有余香。

語(yǔ)文課上關(guān)注學(xué)生聽(tīng)的實(shí)例很少，訓(xùn)練也很少。有必要對(duì)聽(tīng)的教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步深入探索。本節(jié)課中大膽嘗試學(xué)生聽(tīng)名言的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)得真，記得實(shí)，說(shuō)得出。這樣聽(tīng)的效果就有了，學(xué)生的語(yǔ)感也有了。

二、說(shuō)——人物關(guān)系

1.教師講解人物關(guān)系法概括主要內(nèi)容。

2.學(xué)生默讀圈畫(huà)。

3.交流評(píng)議，指出給予關(guān)系。

三個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)別具匠心，有教師講解的方法，有學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有師生互動(dòng)的方法。有法可依，圍繞說(shuō)的基本功訓(xùn)練進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。說(shuō)得有方法，說(shuō)得有條理，說(shuō)得有內(nèi)容，頗有語(yǔ)文味。在說(shuō)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)了。

三、讀——語(yǔ)言形式

1.指名讀語(yǔ)言描寫(xiě)句。

2.變序讀語(yǔ)言描寫(xiě)句。

3.講解語(yǔ)言描寫(xiě)形式。

讀是最常見(jiàn)的語(yǔ)言訓(xùn)練，然而不同方式地讀出語(yǔ)言的變式句，確實(shí)是個(gè)創(chuàng)造。使讀變得有內(nèi)容，有方法，有感悟，有收獲了。實(shí)為語(yǔ)言訓(xùn)練的神來(lái)之筆。

四、寫(xiě)——給予故事

1.用不同的語(yǔ)言形式寫(xiě)一個(gè)關(guān)于“給予”的小故事。

2.指名匯報(bào)。

寫(xiě)是重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是語(yǔ)言的實(shí)戰(zhàn)。有一定難度，但相信學(xué)生有了本節(jié)課以上三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一定會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。這樣，寫(xiě)就變得水到渠成了。

整體看，本節(jié)課的設(shè)計(jì)可謂功力深厚，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又扎實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)語(yǔ)文能力為四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文課更具學(xué)生主體性，更具語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)。這樣的課堂，是收獲很大的課堂。這樣的課堂，是真實(shí)存在又便于推廣普及的課堂。看得見(jiàn)，學(xué)得來(lái)，實(shí)用性非常強(qiáng)。相信，這樣的課堂有助解決語(yǔ)文課“高耗低效”的癥結(jié)。

語(yǔ)文課堂模式不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。盡管方法紛繁多樣，其本質(zhì)無(wú)一不是在發(fā)揮學(xué)生的主體性，無(wú)一不是在扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。我國(guó)著名教育改革家，全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書(shū)生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)：一、定向。 二、自學(xué)。三、討論。四、答題。五、自測(cè)。六、自結(jié)。

六步教學(xué)法教學(xué)法的本質(zhì)是自學(xué)，是突出學(xué)生主體。學(xué)生自學(xué)了，因此語(yǔ)文課也就面向了主體。

從魏書(shū)生老師介紹的經(jīng)驗(yàn)我們看到，通過(guò)他的三年訓(xùn)練，學(xué)生在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的自學(xué)習(xí)慣初步養(yǎng)成。學(xué)生養(yǎng)成了一篇短文聽(tīng)一遍，就試著歸納中心，分析層次結(jié)構(gòu)，復(fù)述課文內(nèi)容的習(xí)慣。養(yǎng)成了口頭作文、口頭總結(jié)每節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。養(yǎng)成了自學(xué)教材、讀課外書(shū)，積累格言，觀察思考社會(huì)問(wèn)題的習(xí)慣。就寫(xiě)的方面而言，學(xué)生養(yǎng)成了自留作業(yè)，自己批改作文，互相出考試題，寫(xiě)日記，辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》的習(xí)慣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主體性得以彰顯。讓語(yǔ)文課更都地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文味就更濃了。這樣，語(yǔ)文課會(huì)更有效。

我的教學(xué)中也經(jīng)常用魏老師的一此方法。尤其是在課堂教學(xué)中不懈地探索了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。＼慢慢的摸著些門(mén)道，一點(diǎn)點(diǎn)感受到了自學(xué)對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的極大促進(jìn)作用。起初是模仿，在模仿中領(lǐng)會(huì)學(xué)生主體的真諦。

看看這些習(xí)慣，這是每名學(xué)生都養(yǎng)成的習(xí)慣，面向全體了才是成功的教育。因此，魏老師才取得了舉世矚目的成就，才有了“現(xiàn)代孔子”的尊稱(chēng)。有人說(shuō)，一個(gè)人成功是因?yàn)樗牟湃A出眾，我們是學(xué)不來(lái)的。但是，也有因?yàn)橐粋€(gè)人成功了，一所學(xué)校的全體老師也成功了的例子。

被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”的農(nóng)村學(xué)校——洋思中學(xué)，自1983年開(kāi)始進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)。1990年以來(lái)，學(xué)校連續(xù)10年的學(xué)生畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首，全校學(xué)生的每門(mén)功課考試成績(jī)都在90分以上。用三流的學(xué)生，三流的老師，教出一流的成績(jī)，創(chuàng)造了洋思奇跡，留下了洋思經(jīng)驗(yàn)。

他們的做法是每堂課教師只講4分鐘。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。創(chuàng)造了“先學(xué)后教，當(dāng)堂作業(yè)”的教學(xué)模式。這是語(yǔ)文課要面向全體，突出主體最好范例。課堂上，教師成了“啞巴”，沒(méi)有華麗的包裝，沒(méi)有華麗的語(yǔ)句，卻有一流的成績(jī)。這不是“低耗高效”嗎？在如火如荼的新課改的今天，浮華遮掩了平實(shí)，功利遮蓋了務(wù)實(shí)，這樣的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。為什么倡導(dǎo)新的不好的東西也是創(chuàng)新，沿用舊的好的東西就不是改革？現(xiàn)在，我們應(yīng)平心靜氣地思考繼承與創(chuàng)新的關(guān)系了。別讓好的東西束之高閣，不好的東西成為主流。語(yǔ)文課如何革新都不怕，不能變的是語(yǔ)文課要面向全體，突出主體，語(yǔ)文課要訓(xùn)練語(yǔ)言。

不知不覺(jué)中，我們的語(yǔ)文課一節(jié)一節(jié)的欠了“債”。課上，學(xué)生時(shí)間占有的少，能力訓(xùn)練無(wú)從談起。讓每名學(xué)生聽(tīng)吧、說(shuō)吧、讀吧、寫(xiě)吧，這才是最扎實(shí)的語(yǔ)文課。課堂上，這樣的情景很多。一名學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題就坐下了，老師也以為學(xué)生會(huì)了，就過(guò)去了，煞有責(zé)任感地進(jìn)行下一問(wèn)題。熟不知，答的學(xué)生會(huì)了，不答的學(xué)生不會(huì)，這點(diǎn)我身有感觸。這就不是面向全體，突出主體，這也不是訓(xùn)練語(yǔ)言。不知不覺(jué)中，我們的語(yǔ)文課又欠了“債”。應(yīng)該讓每名學(xué)生自己說(shuō)一遍，也可同桌說(shuō)一遍，也可小組交流一下，有時(shí)間還可寫(xiě)一寫(xiě)。雖然費(fèi)時(shí)間，卻落得實(shí)。這樣才能解決語(yǔ)文課高耗低效的問(wèn)題。

在不斷的實(shí)踐中，在不斷的學(xué)習(xí)中，反復(fù)深化體會(huì)了語(yǔ)文課要面向全體，突出主體；語(yǔ)文課要扎實(shí)地訓(xùn)練語(yǔ)言。乘著發(fā)揮學(xué)生主體性和強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練的雙翼，遠(yuǎn)離高耗低效的語(yǔ)文課堂，飛向低耗高效的語(yǔ)文新天地。這樣才能讓語(yǔ)文課更真實(shí)、扎實(shí)，這樣的語(yǔ)文課才有“語(yǔ)文味”，這樣的語(yǔ)文課才更大限度地避免了“高耗低效”。