互動式教學(xué)模式讓語文課堂更精彩

孔丹

【摘 要】

在初中語文教學(xué)中，構(gòu)建互動的課堂教學(xué)模式，可以營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高語文教學(xué)效率。本文就如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用互動教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了一些可行性措施。

【關(guān)鍵詞】

初中 語文教學(xué) 互動教學(xué) 措施

互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過課堂教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的互動，使語文課堂活躍起來，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，由于受應(yīng)試觀念的影響，教師的講解充斥整個(gè)課堂，學(xué)生很少有互動的機(jī)會，只是被動的接受教師的提問與解析，自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)。因此，根據(jù)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索互動式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

一、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主設(shè)疑解疑

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，課堂提問的主體是教師，教師問、學(xué)生答，這種單調(diào)教學(xué)模式的重復(fù)，使課堂失去生趣，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而互動式教學(xué)模式，就是放手把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問。這樣，學(xué)生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，積極的探索問題，步入閱讀理解的更深層次。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀，整體感知，并且把閱讀中產(chǎn)生的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行探討與交流。通過閱讀有的同學(xué)提出了這樣的問題：藤野先生作為魯迅的老師，為學(xué)生認(rèn)真批改講義、關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)等，這些都是作為一個(gè)普通教師應(yīng)該做到的事情。為什么卻得到了魯迅先生的熱愛與尊重？學(xué)生們通過反復(fù)閱讀課文與認(rèn)真討論發(fā)現(xiàn)：當(dāng)時(shí)中國留學(xué)生在日本倍受歧視，而藤野先生沒有民族偏見，像對待其他學(xué)生一樣對中國留學(xué)生充滿熱情，這是一位偉大的教師、一位品格崇高的教師，是值得永遠(yuǎn)尊重與熱愛的教師。再如，在學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》時(shí)，有的學(xué)生提出，《老王》一文表達(dá)了作者對老王的同情，但是文中在寫到老王臨終前給作者最后一次送雞蛋時(shí)，有一段對老王的肖像描寫，這段肖像描寫對于表達(dá)作者對老王同情的感情基調(diào)，是否有點(diǎn)不太諧調(diào)？同學(xué)們在小組內(nèi)展開了熱烈的討論。他們通過網(wǎng)絡(luò)查閱專家對這段描寫的觀點(diǎn)、看法，學(xué)生們的理解與專家的觀點(diǎn)相融合，開闊了學(xué)生的閱讀視野，對課文有了更深刻的理解。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

新課改背景下的初中語文教學(xué)應(yīng)該是互動生成的，而不是靜態(tài)的。學(xué)生在動態(tài)的氛圍中才能激活思維，積極參與思考。這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)了《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》兩篇課文后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的想象：“如果孔乙己最后跟范進(jìn)一樣也中了舉，孔乙己的命運(yùn)會是怎樣的？孔乙己與范進(jìn)中舉有什么相同不與同的地方？這些問題可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。最后創(chuàng)設(shè)這樣的情境：孔乙己與范進(jìn)的人生遭遇不同，假設(shè)，僅僅是假設(shè)，孔乙己與范進(jìn)能夠相遇，在談到對科舉的看法，在談?wù)摳髯缘娜松鷷r(shí)，他們會說些什么？教師讓學(xué)生把孔乙己與范進(jìn)的對話編寫成劇本，并且在課堂上進(jìn)行表演。學(xué)生通過對人物性格的理解，編寫出不同版本的對話內(nèi)容，對于表演中表現(xiàn)突出的學(xué)生教師給予了肯定與鼓勵。通過表演，學(xué)生進(jìn)入了人物的心靈世界，與文本的情感達(dá)成共鳴。

三、設(shè)置互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，營造活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如在學(xué)習(xí)《沁園春》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體視頻展現(xiàn)詩中描繪的壯麗畫卷，配上背景音樂，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。最后讓學(xué)生自愿結(jié)合，進(jìn)行分組朗讀比賽。教師與學(xué)生共同制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，組成評委，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評分。學(xué)生們非常踴躍，對朗誦時(shí)的表情、動作、語調(diào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，朗誦中激情澎湃，很好地體現(xiàn)了詩詞的主題意旨。再如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)“父親”見到兄弟于勒而逃離現(xiàn)場這一情節(jié)，發(fā)揮自己的想象，說說“父親”的心理活動。如果父親向自己的知心人傾訴，他會怎樣反思自己的這次逃離行為？學(xué)生們扮演“父親”角色，以同桌為“知心人”進(jìn)行傾訴。這種互動交流形式，不但提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是能夠促使學(xué)生深入文本，深刻理解人物內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)自身對人物與文本的個(gè)性化閱讀。

四、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課堂互動的實(shí)效

在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂互動的有效性，必須抓好學(xué)生的課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以將預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來，然后在課堂上進(jìn)行互動交流，加以解決。這樣課堂就真正變成了學(xué)生互動探究、進(jìn)行交流解決問題的場所。例如在學(xué)習(xí)《社戲》一文前，教師布置學(xué)生課外進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站資源下載本課的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測，結(jié)果學(xué)生對本課的生字新詞以及寫作背景等問題都有了很好的掌握。課堂只是針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行探究。例如，學(xué)生提出了：本文的主題意旨是什么？為什么偷來的羅漢豆吃起來特別有味道？等等。這些問題來自于學(xué)生，通過學(xué)生交流加以解決。提升了學(xué)生交流合作的能力，也使學(xué)生的閱讀分析能力得以提高。

總之，互動教學(xué)模式適合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律，教師在教學(xué)中要為學(xué)生有效地互動交流搭建平臺，使學(xué)生在交流中探討，在合作中提高。促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和語文綜合素養(yǎng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張斌.初中語文教學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用分析【J】.學(xué)周刊，2014（25）

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