大道至簡，讓小說課堂簡單而精彩

楊康

眾所周知，小說是初中語文教學的重頭戲，是引導學生感悟人生哲理，瞭望世間百態(tài)的一個窗口。多年來，小說教學無一不是人物、情節(jié)、環(huán)境面面俱到，動輒便是多媒體輔助教學，小組討論合作，課時內容臃腫卻難以激發(fā)學生的心理共鳴，走進了格式化的泥淖之中。教學中，筆者非常推崇于永正老師的“簡單語文”教學理念，一直秉承“大道至簡”的方針極力改革，讓小說課堂簡單，并精彩著。

一、導入簡單，消除溝壑距離

不可否認，課堂導入就是課堂旋律的第一個音符，其關乎整節(jié)課的基調與激情。一般來講，小說課堂的導入，很多教師都會從作者的生平出發(fā)，一直到寫作背景、相關作品，事無巨細，讓學生們在課堂伊始便對小說全部一覽無遺。伏案沉思，課程改革要求我們培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新能力，凸顯他們的主體性，這種導入方式不但紛繁復雜，更豈不是與課改目標背道而馳？

九年級上冊《孔乙己》，這是蘇教版語文教材安排的第二篇魯迅小說，由于之前在講授《從百草園到三味書屋》《孔乙己》時已經對魯迅做過簡單的介紹，我便采取了詩詞積累式的導入方式。

師：同學們，“故鄉(xiāng)”永遠是一個溫馨的詞匯，今后我們無論身在何處，故鄉(xiāng)的一草一木、音容笑貌一定會時時刻刻地浮現(xiàn)在我們的腦際?，F(xiàn)在，哪位同學能回憶起幾句有關于“故鄉(xiāng)”的古詩詞？

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

生：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

……

師：是啊，經歷不同，身份不同，但故鄉(xiāng)的美麗與親切卻是何其相似。今天，我們就來了解一下魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)又是怎樣的一副面貌。

……

一般來講，初中生對魯迅的小說都有一種抵觸，有時代主題的溝壑，也有作者文風的距離，以這種方式導入，不僅引導學生積累了古詩詞，更有效消除了這種似乎是天然的溝壑距離，引導學生在歸納比較魯迅諸多古詩詞作者心目中故鄉(xiāng)印象的不同中，悄然突破了課堂教學的重點與難點，激發(fā)了初中生閱讀魯迅小說的興趣與動力。

二、目標簡單，拒絕面面俱到

初中階段，小說教學需要掌握的知識點有很多，如人物形象的分析、故事情節(jié)的捋順、環(huán)境描寫的作用、明線暗線的設置、細節(jié)刻畫的手法等等。課堂上，很多教師都生怕遺漏知識點，在設計教學目標時面面俱到，導致學生在學習中主次不分，終又一無所獲。為此，筆者在設計每一節(jié)課的教學目標時，極力實施“一課一得”教學思想，對“大道至簡”教學理念進行了深入的實踐與探索。

《我的叔叔于勒》這篇課文，蘇教版教材安排了兩個課時。課前預設中，筆者給每個課時只制定了一個教學目標。

第一課時：熟讀課文，掃除字詞障礙，分析這篇小說的主人公是誰，并闡述自己的理由。

第二課時：分析本文主要運用怎樣的寫作方法來塑造人物形象，勾畫自己最喜歡的句子，并作簡要賞析。

針對第一課時的教學目標，學生爭論的焦點主要停留在“主人公到底是于勒，還是飛利浦夫婦”這個問題上。一番討論之后，學生們不僅得出了準確的答案，還對小說主人公的判定方式有了深刻的認知。尤其令人贊嘆的是，一名學生在課堂上對于勒在文中的地位用“倉央嘉措”式的語言進行了定位：有錢沒有，兄弟都在惦念，都想回去；認與不認，于勒都在海上，賣著牡蠣……充分彰顯了“簡單語文”所帶來的課堂活力。

至于第二課時的問題，學生們的答案更是五花八門、精彩紛呈。有談到菲利普夫婦前后矛盾、庸俗勢利的語言描寫的，有談到二姐婚事順利解決這一側面烘托的，還有談到前后照應的兩處景物描寫的……看似簡單的教學目標，卻贏得了良好的課堂效果，這遠比教師在課堂上面面俱到、口干舌燥的講解要好許多。

三、問題簡單，摒棄喋喋不休

亞里士多德說：思維從疑問和驚奇開始。作為設疑激趣的重要手段，課堂提問必不可少。遺憾的是，許多語文教師在課堂上習慣性、語病式的提問看似環(huán)環(huán)相扣，實則沒能起到激活思維的提問效果，即使是印制在導學案中的問題，也有很多重復、交叉的，抑或極其簡單，沒有提問價值的題目，讓提問效果大打折扣。這一點，筆者十分推崇余映潮老師的“主問題”教學理論，以看似簡單，實則能促進學生思維的問題貫穿課堂，提升學生學習的效率和效果。

以《孔乙己》第二課時課堂教學為例，筆者在第一課時的基礎上，給學生提出了這樣的一個問題：

課文中，作者一共寫了“短衣幫”們幾次“笑”？你認為作者以眾人的笑貫穿全文又怎樣的用意？

一石激起千層浪，學生們在主問題的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)孔乙己在文中自始至終竟然沒有“笑”過，笑的都是那些“短衣幫”。討論中，有學生提出了“穿長衫”的主顧為什么不“笑”孔乙己的疑惑；也有學生說孔乙己死后，這些“短衣幫”們肯定還會尋下一個取笑的對象，以給他們的生活增添一絲快活；當然，學生們更多的是體會到了其中的麻木不仁、世態(tài)炎涼……

問題簡單，卻引發(fā)了學生濃郁的探究興趣與學習動力，并且還能給他們的課堂討論提供方向，這是“主問題”與喋喋不休式提問的最大區(qū)別。

總之，“大道至簡”是一種理念，更是一種境界。徜徉在課程改革的浪潮中，我們深深懂得，簡單不是懈怠蹉跎，更不是敷衍塞責，它高度吻合了“以生為本”的課改初衷，契合了語文學科的知識特點。在追求“簡單語文”的道路上，這剛剛是一個開始，需要努力的東西還有很多、很多。