“點(diǎn)擊”語(yǔ)文朗讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”

許麗萍

閱讀是發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的最有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文課文大都濃縮了作者豐富的情感，且具有形象性、感染性的特點(diǎn)。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”如何在閱讀教學(xué)中“點(diǎn)擊”語(yǔ)文朗讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”是值得我們探討的。

一、共贏——大家好才是真的好

大家好才是真的好，讓學(xué)生用自己的心靈感受作者內(nèi)心世界，用自己的方式表達(dá)情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是以規(guī)范的語(yǔ)言文字告訴讀者，作者強(qiáng)烈的思想感情更是在字里行間表現(xiàn)淋漓盡致。因此閱讀教學(xué)抓課文的思想感情的支撐點(diǎn)，即重點(diǎn)詞、句、段，去引導(dǎo)學(xué)生從字里行間細(xì)細(xì)品味，慢慢感受作者情感、脈搏的跳動(dòng)。當(dāng)我上《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生自由的讀課文，然后自己提出問(wèn)題。其中有一位學(xué)生讀到：們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。他提出“臥龍”指什么？我沒(méi)有及時(shí)給予回答，而是讓他再讀課文。讓我們記住英國(guó)作家毛姆說(shuō)的話：“讀吧！即使你不會(huì)讀書(shū)也可以把書(shū)放在手里把玩一番，凝神注視、隨便翻到哪一頁(yè)，找一些招眼的句子看看，到這片無(wú)涯學(xué)海里航行。如果書(shū)不能成為你的朋友，至少他們也應(yīng)該是你的熟人。如果書(shū)籍無(wú)法走進(jìn)你的生活圈，起碼你也應(yīng)該向他們點(diǎn)頭致意?！甭钠纷x，讓學(xué)生在讀中感悟，悟出作者所要表達(dá)的意思。學(xué)生的閱讀成果應(yīng)定期以多種形式展示，如每節(jié)語(yǔ)文課用五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的美文，同學(xué)們聽(tīng)后可以自由發(fā)言，談感受；還可評(píng)選出學(xué)生讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得的佳作，粘貼在墻報(bào)，板報(bào)上，供同學(xué)們賞讀；還可評(píng)“一周之星”，選出閱讀量最大的同學(xué)等等。例如：《荷花》一文，有一句白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，可以讓大家想一想，“冒”字還可以換成什么字？（長(zhǎng)、鉆、露、探）再體會(huì)一下，怎樣長(zhǎng)出來(lái)才叫冒？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地）把這些詞填到原句中再來(lái)讀一讀，悟一悟。這樣能讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

二、合作——人心齊泰山移

俗話說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮?！笨梢?jiàn)合作的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展，合作的地位和作用顯得越來(lái)越重要，它將是未來(lái)世界的主流。小學(xué)語(yǔ)文教材取材廣泛，古今中外，天文地理都包含其中。但有的內(nèi)容學(xué)生憑現(xiàn)有的閱歷難以去真正理解。為了使學(xué)生能在閱讀腦海里形成如見(jiàn)其人，如聞其聲的生動(dòng)活潑的立體畫(huà)面，喚起學(xué)生的再造想象，許多文章都會(huì)配上精美的插圖，我們可引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，以圖閱文，圖文對(duì)照，反復(fù)深入的誦讀課文，邊讀邊想象。對(duì)于有難度的課文，還可以通過(guò)小組合作去學(xué)習(xí)。

三、平等——和諧之美賞心悅目

我們只有和學(xué)生平等對(duì)話，他們才能大膽地說(shuō)出自己真實(shí)的想法。在課堂上營(yíng)造一種和諧，你就會(huì)收到一種意想不到的的收獲。和諧之美猶如一幅畫(huà)、一首歌。和諧之美不僅僅是賞心悅目，而且有一種感召力。有些課文和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有些距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較難理解文章豐富而深刻的內(nèi)涵，不易產(chǎn)生情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我一般采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生，使之認(rèn)知充滿情感，主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)代教學(xué)手段多種多樣，如投影、錄像、音響等，如：我在上《九寨溝》這篇課文時(shí)，我首先投影九寨溝美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生初步直觀的感受一下九寨溝的美景。然后再通過(guò)播放音樂(lè)讓學(xué)生陶醉其中。這些手段直觀、形象，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能較好地創(chuàng)造和渲染氣氛，不僅使學(xué)生在形象的情境中理解抽象的含義，感悟情感，而且能全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、付出——送人玫瑰手留余香

送人玫瑰，手留余香。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中學(xué)習(xí)。把現(xiàn)實(shí)生活作為教育的源泉，把學(xué)生融入進(jìn)去，能很好為學(xué)生形成正確的世界觀打下基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先自己感動(dòng)。”這就是說(shuō)，教師在教學(xué)中要用自己的情感去感染學(xué)生，做到以情激情。教師的一句真誠(chéng)的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在朗讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀分析，品味課文中的思想感情，體會(huì)作者的情懷，深入理解文中蘊(yùn)含的意思，以激起情感上的共鳴。如《花瓣飄香》一文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，真實(shí)感人。在朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字了解小女孩是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子，了解小女孩的惶恐，為了生病的媽媽能看到花心情好點(diǎn)，去輕輕摘花瓣，課文寓含深刻的道理與平凡小事敘述中，具有極強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生于潛移默化中受到教育。由此深刻認(rèn)識(shí)小女孩是個(gè)懂事的孩子。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系潛伏的具體要求，小女孩不想把整朵花摘掉，只摘了花瓣，在摘花瓣時(shí)的表現(xiàn)以及“我”的內(nèi)心疑惑，品味小女孩的內(nèi)心和作者所表達(dá)的情感。感人心者，莫先乎情。抓住了情感的變化，學(xué)生內(nèi)在需要得到了滿足，閱讀過(guò)程顯得簡(jiǎn)潔和流暢。

閱讀文本，就像是在柔軟的沙灘上漫步，那里定會(huì)有許多遺落的貝殼，你可能會(huì)撿獲色澤明麗的虎斑貝，也可能會(huì)拾得素靜無(wú)暇的白玉貝，但無(wú)論是哪一種，那都是美麗的。要讓課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)的樂(lè)園。只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們才有興趣去學(xué)習(xí)。我更堅(jiān)信，一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文課堂定會(huì)讓學(xué)生在道德上收獲多多。