淺談如何利用環(huán)境資源進行幼兒科學教育

劉莉

科學環(huán)境的創(chuàng)設是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的客觀條件，環(huán)境對幼兒有著潛移默化的教育作用。我園始終圍繞幼兒科學素質(zhì)教育這個中心，創(chuàng)設可供幼兒主動參與探索的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以確保幼兒科學教育的成效。

一、隱性環(huán)境——創(chuàng)設平等和諧的教育氛圍

平等和諧的教育氛圍能使幼兒感到寬松愉悅，從而自主地進行探索，大膽發(fā)表自己的見解。教師在設計科學活動的程序時都能從孩子主動探索的角度出發(fā)，鼓勵幼兒主動參與，積極地合作，在必要時提供一定的幫助，使探索活動獲得成功，在成功中得到滿足的喜悅，從而培養(yǎng)了幼兒的自信。

（一）教師做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者

在幼兒進行科學探索活動時，教師要注意觀察幼兒是否能大膽探索，樂于探索，遇到了什么難題，是否需要教師的幫助等，教師要把握好時機，及時給予幫助和指導。要用探索性語言來激發(fā)幼兒，“你來試一試、你一定能成功”等。在進行“奇妙的透鏡”活動時，幼兒自己選擇透鏡來畫主體小玩具，有的幼兒就發(fā)現(xiàn)同樣的物體怎么會畫起來就不一樣了，教師沒有直接告訴他答案，而是引導他用手、眼仔細觀察透鏡，幼兒就開始仔細的觀察透鏡，摸一摸后發(fā)現(xiàn)有的是凸起來的，有的則是凹進去的。這時教師就和孩子一起整理統(tǒng)計圖畫，幼兒們自己發(fā)現(xiàn)原來凸透鏡的影像是放大的，而凹透鏡是變小的。

（二）允許孩子出錯和失敗

幼兒的探索活動并非每次都會成功，一不小心把水弄翻了或把工具弄壞了，這在活動中都是很常見的事，這時幼兒的心理已經(jīng)覺得很糟糕了，教師簡單的指責或批評不但于事無補，而且會撲滅他們求知的火花。對于幼兒的失敗和過失，老師可以說一聲：“讓我們再來一次，好嗎？”或“我可以怎樣幫助你？”只有這樣才能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極性、主動性，才能有效堅定他們繼續(xù)探索的自信心。

（三）鼓勵同伴間的交流和分享

在活動中，同伴之間的交流和分享能有效激發(fā)幼兒的進一步探究。因為幼兒在交流和分享的過程中，可以從同伴那里得到新經(jīng)驗和新信息；同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考；同伴間的相互質(zhì)疑和矛盾之處會引出新的問題，從而激發(fā)進一步探究。

二、顯性環(huán)境——提供豐富多樣的活動空間

對于幼兒園的孩子來說，他們的注意力具有隨意性，建構(gòu)經(jīng)驗具有反復性，因此在幼兒園進行科學教育不僅僅是在集體活動中，而更應該蘊含在幼兒的一日活動中，滲透在幼兒園的各個角落中，我們一直在為創(chuàng)設這樣的一種科技氛圍而努力，那就是引導幼兒在環(huán)境與材料的互動過程中自然而然地感知、輕松愉快的學習……

（一）讓特色走廊成為孩子與科技互動的場所

如何在狹窄的走廊上體現(xiàn)出互動的特色，既能經(jīng)濟實用、還能適合幼兒探尋科學奧秘，老師們花了一番心思，充分挖掘家長資源，收集各種各樣的材料，再用聰穎的巧手，創(chuàng)造性地利用各種材料有機結(jié)合，布置出一面面能與幼兒互動的科技墻面。一樓的現(xiàn)代科技世界和萬花筒世界的奇妙，吸引著每一個年齡段的孩子都想去嘗試著探索深藏其中的奧秘，為了讓每一個年齡段的孩子都能了解它們的原理和操作步驟，我們讓孩子一起參與設計，畫出設計原理和操作步驟的簡易圖標。二樓的“走迷宮”等為孩子設計了各種不同類型的迷宮，有的利用磁鐵，有的利用標志…… “誰先落下來”選取的是生活中的管子，讓幼兒探尋同樣的長度下，粗細不同、彎曲度不同、落下的材料不同，哪個會先落下來。三樓以感知覺為主題：以馬路為主題背景，將馬路上的各種元素有機結(jié)合，融匯于五塊版面中，畫面一氣呵成?！捌囱b小汽車”選取的是大大小小的蓋子；“敲敲打打”讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同的材料發(fā)出的聲音的不同；“摸一摸”讓幼兒觸摸不同的材料的質(zhì)地；“繞一繞”則讓幼兒隨心所欲的用線繞出不同的圖形。

（二）讓區(qū)域活動成為孩子實驗驗證的途徑

幼兒的思維與成人相比，有很大的不同，他們主要依賴于具體的動作和表象，從而形成他們的認識結(jié)構(gòu)，所以幼兒需要通過各種具體的活動來認識事物、學習科學，而豐富的區(qū)域材料能刺激幼兒的探索行為。在區(qū)域活動中，我們還創(chuàng)設了適合其發(fā)展水平，滿足其內(nèi)在需要和興趣的操作物質(zhì)環(huán)境，誘發(fā)幼兒自主活動、自發(fā)探索，以使幼兒自由選擇、獨立操作、自動練習和自我發(fā)展。例如在進行科學活動《百變豆寶寶》時，教師在科學區(qū)提供了各種各樣的豆：黃豆、綠豆、蠶豆、蕓豆以及各種操作工具：花盆、盤子、豆?jié){機、積木等，讓幼兒探索。如果這些種子一起種在花盆里誰會先發(fā)芽？如果把同一種子分別種在土里、黃沙里、水里它們誰長得最快，誰長得最好，誰長得最慢？如何把黃豆磨成豆?jié){，是用干的黃豆，還是用浸泡過的黃豆？如何把豆?jié){變成豆腐腦？選擇那種工具最好……孩子們在科學區(qū)玩得津津有味，并主動探索到了問題的最佳答案。在孩子們動手操作、自由探索的過程中，最容易得到滿足，學習的主動性和創(chuàng)造性都會得到極大的發(fā)揮。

（三）讓活動室成為孩子親歷實驗過程的空間

在實驗室里，老師從零散的科學小實驗案例研究到形成系列化的探究方式，具有可持續(xù)發(fā)展和可推廣性。在活動室里，幼兒在老師的引導下成功的完成了一個又一個系列活動。如：大班“神奇的電”“無處不在的空氣”“奇妙的光”“滾動的秘密”等多個系列活動。中班“好玩的水”“奇妙的聲音”“神奇的力”“有趣的磁鐵”等多個系列活動。小班有“有趣的泡泡”“神奇的水”“多變的顏色”等系列活動……多個系列活動形成了獨立的“科學發(fā)現(xiàn)室正規(guī)科學活動集”，進一步完善了我園的園本教材，從原有的兩“集”（科學小故事集、科學小實驗集）并立的狀態(tài)成長為三“集”鼎立。

在幼兒園科學教育過程中，環(huán)境資源的有效利用可以成為幼兒學習科學，喜愛科學的一扇窗戶。