培智教育中寫(xiě)字教學(xué)宜扎根固本

文茂敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，并且養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，要做到規(guī)范端正，整潔大方”。寫(xiě)字教學(xué)對(duì)于在小學(xué)階段的智障兒童來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中描紅的內(nèi)容在每一課的練習(xí)中都有安排，但教學(xué)中往往又容易被忽視，對(duì)于智障兒童，這一方面更是被輕描淡寫(xiě)，應(yīng)引起我們的重視。

一、常規(guī)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

在寫(xiě)字訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行常規(guī)性的指導(dǎo)，特別是培智教育過(guò)程中，兒童養(yǎng)成了正確的寫(xiě)字要領(lǐng)之后，對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助。在坐姿，執(zhí)筆姿勢(shì)以及運(yùn)筆的技巧方面要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，特別是字的間架結(jié)構(gòu)要引導(dǎo)學(xué)生把筆畫(huà)擺的舒展美觀大方。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成了正確寫(xiě)字的姿勢(shì)以后，可以在提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的同時(shí)鍛煉自己的身心，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。比如在一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，可以先進(jìn)行課件演示，以師范的寫(xiě)字姿勢(shì)讓學(xué)生觀察討論并了解正確的執(zhí)筆和寫(xiě)字的姿勢(shì)，再以口訣的形式牢記心中?？梢宰岊I(lǐng)悟較快的學(xué)生多幫助進(jìn)步緩慢的兒童，幫助他們理解記憶。在《兒歌》中要強(qiáng)化寫(xiě)字中“三個(gè)一”意識(shí)，互相幫助，相互糾正。教師在指導(dǎo)時(shí)可以對(duì)這些兒童多關(guān)心一些，手把手矯正寫(xiě)字姿勢(shì)，特別是漢字間架結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意方塊形特征，無(wú)論是獨(dú)體字，還是左右結(jié)構(gòu)的字，都要求要求基本等高，布局勻稱，如：大、剛、防、好、需、以及姿、是等漢字，都要顯現(xiàn)方塊形的基本特點(diǎn)。

二、講清要領(lǐng)，做好示范

智障兒童要想寫(xiě)好字，需要不斷地練習(xí)，在有了一定寫(xiě)字基礎(chǔ)之后，才有可能將這種基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄?。因此教師在?xiě)字的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)智障兒童的生理和心理特征，從他們的興趣愛(ài)好出發(fā)，幫助他們掌握寫(xiě)字基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生理解和掌握一雖然字形相近，但與眼有關(guān)的是目字旁，與太陽(yáng)有關(guān)的是日字旁，這樣學(xué)生就容易記憶。在教學(xué)描紅左右結(jié)構(gòu)字的時(shí)候，先讓學(xué)生特別是智障兒童分清哪些是左右結(jié)構(gòu)的字，哪些字左右寬度一樣，哪些字左右寬度不一樣。教師最好列舉一些有代表性的字進(jìn)行示范講解，教師示范的同時(shí)學(xué)生練習(xí)模仿，并從中掌握一些關(guān)鍵性的姿勢(shì)要領(lǐng)。可以先畫(huà)出幾個(gè)田字格，列舉典型字例，在田字格中邊講解邊書(shū)寫(xiě)，以“森”字為例，告訴學(xué)生哪幾筆要寫(xiě)得稍短些，豎要在什么位置收筆。下面的倆個(gè)“木”字在寫(xiě)法上有什么不同等。多關(guān)心智障兒童的掌握程度，特別告訴他們注意有些字所占的比例不一樣，還要注意位置的不同，筆畫(huà)發(fā)生相應(yīng)的變化，如“森、睛、晴”等字，讓這些學(xué)生和其他學(xué)生一樣掌握字的間架結(jié)構(gòu)。

三、觀察聯(lián)想，活化字形

新課標(biāo)中明確提出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好情感。智障兒童的觀察能力較差，而觀察又是認(rèn)識(shí)事物的先決條件。因此要多引導(dǎo)他們觀察漢字的字形，基本把握每個(gè)字的筆畫(huà)所占的位置有什么不同以及在田字格中所占的位置。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣的方式有很多，因?yàn)闈h字的筆畫(huà)很抽象，可以根據(jù)漢字的構(gòu)成給學(xué)生講故事，既讓學(xué)生感興趣，有讓學(xué)生記住這個(gè)字。如“郭”就有這樣一個(gè)容易記憶的故事：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，子字去拉仗，耳朵被拽多長(zhǎng)。這樣的順口溜故事學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，一邊說(shuō)著順口溜，一邊就把字寫(xiě)出來(lái)了，對(duì)于智障兒童更是一個(gè)好方法。除了故事和順口溜以外，還可以通過(guò)比喻的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，如“撇”就像刀，“捺”就像劍，“點(diǎn)”就像雨點(diǎn)?！皺M”就像扁擔(dān)。還有的字可以從整體上來(lái)記憶，比如“傘”字，給學(xué)生想象的空間，無(wú)論是說(shuō)像蘑菇，像大樹(shù)等都是正確的，只要能幫助學(xué)生特別是智障兒童記憶都可以。教學(xué)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)的畫(huà)圖功能，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和寫(xiě)好漢字的欲望。有些很簡(jiǎn)單的漢字雖然筆畫(huà)少，但寫(xiě)起來(lái)并不很簡(jiǎn)單，以“人”字為例，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，讓漢字變得很有動(dòng)感，利于學(xué)生記憶。

四、美感熏陶，提升情趣

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字提出了一些要求，特別要求學(xué)生能夠感受到漢字的形體之美，提升情趣。多數(shù)漢字都是象形字和會(huì)意字，無(wú)論從字形還是寓意來(lái)說(shuō)本身就很美，就像一幅美麗的圖畫(huà)。我國(guó)歷史上很多的畫(huà)家也是書(shū)法家，書(shū)法家也是畫(huà)家，常被尊稱為書(shū)畫(huà)家，從中可以看出漢字的美和畫(huà)面的美有很多相通之處。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)與美術(shù)畫(huà)圖相結(jié)合，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，寫(xiě)好字的同時(shí)感受到美好的生活，提升生活品質(zhì)。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，可以先了解他們的愛(ài)好，可能有的喜歡美術(shù)，他們也會(huì)在美的熏陶之下獲得審美情趣，從而變得樂(lè)寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)。其實(shí)有些字，學(xué)生掌握了間架結(jié)構(gòu)以后，寫(xiě)的時(shí)候就像在畫(huà)畫(huà)，知識(shí)不是用畫(huà)筆，而是手中的鉛筆或鋼筆。有些字學(xué)生很難把握，會(huì)把字寫(xiě)歪了，如“心”字，我們可以讓學(xué)生多寫(xiě)多比較，把寫(xiě)得好的學(xué)生包括智障兒童，請(qǐng)他們到黑板上進(jìn)行板書(shū)，并且當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣，不僅保護(hù)好他們的自信心，而且讓智障兒童獲得信心和勇氣，以鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生的良好習(xí)慣只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的磨煉才能達(dá)到?！睂?duì)于智障兒童而言，在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)應(yīng)該扎根固本。因此，應(yīng)該采用多元方法鼓勵(lì)他們獲得寫(xiě)好字的信心。這樣，讓智障兒童在奇妙的漢字世界里找尋到快樂(lè)，獲得美的享受。