辯論式教學(xué)在繪畫專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

【摘要】在中國的高等院校美術(shù)教育體系中，尤其是在國、油、版等繪畫類專業(yè)的教育教學(xué)課堂實(shí)踐中存在著嚴(yán)重的模式化的教學(xué)理念和教學(xué)模式；學(xué)生在學(xué)院里就好似處于一個(gè)生產(chǎn)流水線，通過幾道工序、統(tǒng)一的課程而生產(chǎn)出來的某一批型號(hào)相同的“產(chǎn)品”。這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了繪畫專業(yè)的創(chuàng)新以及學(xué)生的獨(dú)立性思維的塑造。繪畫專業(yè)的課堂應(yīng)該就像一個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”，它在“科學(xué)家”的引導(dǎo)下，利用一切可以利用的條件來創(chuàng)作新的作品、開發(fā)新的創(chuàng)作手段、建立新的藝術(shù)觀念。而將辯論式教學(xué)引入高校繪畫專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)改革，將會(huì)對促進(jìn)繪畫專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力產(chǎn)生實(shí)際作用，從而為改變模式化的教學(xué)方法提供一種全新的可能。本文借鑒國外的課堂辯論式教學(xué)模式，試圖通過對中國繪畫專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，致力于探討辯論式教學(xué)法對改善學(xué)生原創(chuàng)能力不強(qiáng)、獨(dú)立性思維較弱所起到的積極作用，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生和老師之間所出現(xiàn)的狀況，提出對應(yīng)、有效、合理的具體辦法。

【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)法；獨(dú)立性；高等院校；美術(shù)教育；教學(xué)改革；繪畫專業(yè)

一、中國繪畫專業(yè)教育現(xiàn)狀

我國的繪畫專業(yè)美術(shù)教育目前大多引用的是教師課堂上講解、示范，以及學(xué)生臨摹、寫生的程式化教學(xué)模式，鮮有創(chuàng)作實(shí)踐的內(nèi)容，更不用說創(chuàng)作過程中的反復(fù)討論推敲。這樣的規(guī)范程式看起來似乎合理和完整，在高校繪畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段有非常好的成效和一定的合理性，技巧熟練而畫面又看似完整的作品在普羅大眾和教學(xué)評(píng)估人員眼里一般都會(huì)受到青睞。但是，當(dāng)這些繪畫專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)或離開學(xué)校時(shí)，一旦面臨參加展覽、獨(dú)立創(chuàng)作和論文寫作的時(shí)候，這種程式化教學(xué)模式的短板就會(huì)顯現(xiàn)出來，比如學(xué)生缺乏創(chuàng)作能力、呆板程式的畫面效果、無效的意圖傳達(dá)等問題?！扒艘幻妗薄爱厴I(yè)創(chuàng)作、論文抄襲門”已不是校園里發(fā)生的新鮮事，這不僅折射出了繪畫專業(yè)中普遍存在的“創(chuàng)作難”危機(jī)，同時(shí)也是高校繪畫專業(yè)教學(xué)程式化的真實(shí)寫照。究竟是什么扼殺了學(xué)生們在青春年少的時(shí)期里天馬行空的想象力？又是什么讓他們放棄自我個(gè)性的表達(dá)而選擇隨波逐流？其實(shí)根本的原因不是技術(shù)的局限，而是程式化的教學(xué)所帶來的思想僵化與創(chuàng)造力的缺失。

二、辯論式教學(xué)的概況

我們?nèi)绾瓮ㄟ^課堂教學(xué)改變繪畫專業(yè)學(xué)生缺乏自我主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其獨(dú)立思考的能力呢？大多數(shù)的院校在繪畫專業(yè)教學(xué)改革上都把開設(shè)專業(yè)理論課程作為首選，如藝術(shù)批判與寫作、藝術(shù)史論等課程。這些理論課程的開設(shè)是提高繪畫專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)和多方面的知識(shí)普及的，必備手段之一，但是，想要真真正正地達(dá)到思維活躍、獨(dú)立思考、與人溝通，把“辯論式教學(xué)法”引入到高校繪畫課堂上來會(huì)更加行之有效。

辯論式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，以發(fā)散性思維和反向提問為特征，由班級(jí)或小組為單位圍繞特定的議題展開辯論，在辯論中主動(dòng)調(diào)取和檢驗(yàn)知識(shí)、提高素養(yǎng)和應(yīng)變能力的一種教學(xué)方法，其在歐美等發(fā)達(dá)國家的課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，以英國為例，課堂就像一個(gè)簡單的畫廊，有大幅的白墻和良好的照明，專供小組討論用。在每周或兩周一次的小組講評(píng)中，輪番對每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行集中討論，教師和學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。在辯論過程中盡量避免根據(jù)個(gè)人好惡評(píng)判，而是從關(guān)注的角度對作品的含義試著解讀，對作品表達(dá)的概念、形式等進(jìn)行分析，進(jìn)而提出其他的可能性和改進(jìn)的建議。

三、辯論式教學(xué)運(yùn)用于繪畫專業(yè)的優(yōu)勢

辯論式教學(xué)法比較顯著的特點(diǎn)是參與和互動(dòng)以及所帶來的不確定因素。藝術(shù)在一定程度上是不可教的，但是作為觀賞中的體驗(yàn)是可以傳達(dá)和溝通的。通過討論來參與交流與探索會(huì)給人內(nèi)心以愉悅感；同時(shí)，只要存在辯論，由于個(gè)人的生活經(jīng)歷的不同，就會(huì)產(chǎn)生難以預(yù)測的結(jié)果，這樣的不確定因素會(huì)讓人思維敏捷、腦洞大開，并保持對話題的高度敏感，讓學(xué)生感覺自己在辯論里是重要的參與者，就會(huì)增加學(xué)生在課堂上的存在感。在辯論中發(fā)表見解，可以是從學(xué)術(shù)角度上出發(fā)的，也可以只是為了得到自我發(fā)泄，這也是辯論法吸引人的地方：辯論式教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言思維的辯證能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和想象力，有助于刺激學(xué)生創(chuàng)作、學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力和自信，學(xué)會(huì)分析、反思和傾聽，使學(xué)生建立個(gè)人與知識(shí)之間的聯(lián)系，更深刻、更牢固地掌握新知識(shí)和新技能：辯論式教學(xué)法更有助于教師建立新的課程構(gòu)架，構(gòu)建新的課程內(nèi)涵與特色，營造良好和活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以靈活地利用各種場合進(jìn)行辯論式教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到辯論的靈活與開放，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶。

四、可能遇到的問題及相應(yīng)的解決辦法

由于辯論式教學(xué)法運(yùn)用于我國教育課堂的時(shí)間尚短，多運(yùn)用于理論課教學(xué)，這里有兩個(gè)問題比較突出：其一，辯論式教學(xué)方法和學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法完全不同，學(xué)生會(huì)持懷疑態(tài)度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的言論占有權(quán)威和主導(dǎo)作用，學(xué)生的想法得不到尊重，辯論的情緒不高，喪失辯論的真諦和內(nèi)在價(jià)值：其二，假若面對無法掌控和沒有絕對答案的論題，學(xué)生無從下手參與辯論，進(jìn)而教師對辯論法沒有信心。

如若想要解決這兩大問題，好的辯論的必備條件是教師必須在上課之前全盤規(guī)劃各個(gè)基本環(huán)節(jié)，比如設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、給出結(jié)論等：教師在辯論式教學(xué)上的第一件事就是要讓學(xué)生在辯論開始之前提前做好充分的準(zhǔn)備，例如：提供與當(dāng)天論題相關(guān)的照片、文字材料等；教師設(shè)置的論題必須具有辯論價(jià)值，并提出上課要求，使學(xué)生在知曉辯論內(nèi)容和辯論目的的前提下再參與討論，這樣才不會(huì)使學(xué)生由于緊張而出現(xiàn)沉默或冷場；辯論課進(jìn)行時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生就所辯論的內(nèi)容、發(fā)言與問答進(jìn)行相互分析與反思。好的教師是機(jī)敏的提問者和傾聽者，適當(dāng)?shù)靥釂枌?huì)為踴躍辯論提供激情，學(xué)生的思路或者語言表達(dá)可能會(huì)抓不住所要表達(dá)的重點(diǎn)，而讓其他參與辯論的學(xué)生得不到有效信息而做不出回應(yīng)的時(shí)候，老師應(yīng)該站出來幫助此學(xué)生指出所要表達(dá)的意思，幫發(fā)言者概括、提煉觀點(diǎn)等，這樣辯論才能夠有效地繼續(xù)下去。教師回應(yīng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候給予必要鼓勵(lì)和肯定是學(xué)生參與辯論、活躍辯論氛圍的必要手段。同時(shí)，我們也應(yīng)該明白，當(dāng)遇到冷場或者沉默時(shí)，我們應(yīng)該有耐心，一個(gè)成功的辯論并不意味著持續(xù)不斷地訴說，我們必須正確地看待討論中遇到的沉默或者尷尬，有時(shí)進(jìn)行思考或因知識(shí)缺乏而保持暫時(shí)的沉默并不意味著不好，相反，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，它可能會(huì)使話題變得更加豐富和深入。

五、結(jié)語

辯論式教學(xué)在繪畫專業(yè)上的運(yùn)用并不是希望讓學(xué)生各個(gè)都變成只會(huì)說不會(huì)做的演說家，只是希望變革陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生提高創(chuàng)造力、自主獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)分析、反思、激發(fā)他們的欲望、信息和動(dòng)力。學(xué)生和老師通過對話、各自表達(dá)理由和見地來進(jìn)行辯論，是現(xiàn)代藝術(shù)教育發(fā)展過程中形成的一種必須的能力，但是辯論法教學(xué)并非排斥從傳統(tǒng)積累中得出的經(jīng)驗(yàn)，也需要遵守一些應(yīng)該有的基本規(guī)則、技巧和掌握實(shí)施它的時(shí)機(jī)。在高校繪畫教學(xué)中引入辯論式教學(xué)方法，還會(huì)出現(xiàn)許多問題，需要教師、學(xué)校和學(xué)生相互配合，不斷地實(shí)驗(yàn)摸索、進(jìn)行演練和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們都希望改變呆板教條的重“技”輕“思”的教學(xué)模式，我們期待在畫展上看到更多學(xué)生的原創(chuàng)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈致隆.親歷哈佛——美國藝術(shù)教育考察紀(jì)行.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002

[2]李天兵.自由與秩序——法國巴黎國立高等美術(shù)學(xué)院繪畫系.北京：人民美術(shù)出版社.2001

[3]杜大愷.清華美術(shù)（卷3）：藝術(shù)教育的當(dāng)代境遇北京：清華大學(xué)出版社，2006

[4]王柯平.美國藝術(shù)教育新臺(tái)階成都：四川人民出版社2006

[5]劉大力.高等藝術(shù)教育教學(xué)研究[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008

[6]曾繁仁.現(xiàn)代中西高校公共藝術(shù)教育比較研究.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001

鐘震寰，廣西民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院