多樣化方法在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用

唐根山

隨著教育改革的進(jìn)程不斷加快，傳統(tǒng)中職生物教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。中職生物教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在取其精華、棄其糟泊的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和熱情，并以此培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)寫作能力。生物教師從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式并把新穎的教學(xué)模式應(yīng)用到生物教學(xué)中，推動(dòng)中職生物教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、在中職生物課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

中職教育在于培養(yǎng)實(shí)用型人才，但是隨著教育的普遍化以及中職院校招生向廣招、多招的趨勢(shì)發(fā)展，導(dǎo)致大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差且文化水平和技能水平參差不齊。同時(shí)，學(xué)生家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境以及本身性格都有所不同，如果生物教師在教授生物知識(shí)時(shí)采用統(tǒng)而劃一的教學(xué)方式，那么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法消化知識(shí)或者知識(shí)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，也會(huì)使差生越來越偏離學(xué)習(xí)的軌道，降低差生的自信心，使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情。由此可見，在種植生物課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)勢(shì)在必行，教師需要采取分層教學(xué)以面對(duì)整體學(xué)生，落實(shí)因材施教的教學(xué)思想，注重考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在此基礎(chǔ)上樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心。

中職生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一定了解，并在了解的基礎(chǔ)上制定分層的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)目標(biāo)的差異性。尊重教學(xué)目標(biāo)的差異性要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同教學(xué)目標(biāo)布置不同的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以把班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和理解接受能力的高低劃分為三個(gè)層次，以該層次作為布置教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第一層可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二層學(xué)生學(xué)習(xí)能力次之，而第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。在為第一層學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要以挖掘這部分學(xué)生學(xué)習(xí)潛力為主，鼓勵(lì)第一層次的學(xué)生在掌握教材知識(shí)之后進(jìn)行課外延伸，教授學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際的技能，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。當(dāng)然，教師還應(yīng)該提高這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們主動(dòng)關(guān)注生活中的生物知識(shí)，并從中尋找與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)。第二層的學(xué)生有開發(fā)的空間，教師需要夯實(shí)這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探討知識(shí)的興趣和熱情，讓他們通過主觀感受和探索提高學(xué)習(xí)能力。而第三部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師需要以夯實(shí)第三層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，改變這部分差生厭學(xué)和煩躁等不良情緒，保證文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到有效地培養(yǎng)。

除了對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層之外，教室還需要對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行分層，分為課堂教學(xué)初期、中期和末期。在課堂教學(xué)初期注重課堂導(dǎo)入環(huán)境，并注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣；在課堂教學(xué)中期教師需要以提問的形式帶動(dòng)學(xué)生思考；在課堂教學(xué)末期，教師則需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高這部分學(xué)生的潛能。

二、在中職生物課堂教學(xué)中滲透情感教育

情感教育法是中職生物課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，在中職生物課堂教學(xué)中滲透情感教育有利于架起師生之間溝通的橋梁，培養(yǎng)師生之間的感情。同時(shí)，在中職生物課堂教學(xué)中滲透情感教育還能使教師從單方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，到關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒以及情感等方面，并用自己的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)推動(dòng)中職學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，感受情感教學(xué)方法的魅力，從而愛上生物課。

生物教師在教學(xué)過程中需要挖掘教材中的科學(xué)美感因素，激起中職學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)的熱情。例如，教師在講解“多利”羊克隆過程時(shí)可以著重講解遺傳基因重組技術(shù)，并用多媒體技術(shù)展示具體克隆步驟，還原細(xì)胞的剝離和結(jié)合。這樣教師可以把抽象的生物知識(shí)借助多媒體技術(shù)形象展示在中職學(xué)生面前。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)抱有極大的熱情和好奇心觀看多媒體課件，對(duì)克隆事件表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。生物教師除了挖掘教材中的科學(xué)美感因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣的同時(shí)還應(yīng)該重視師生之間的交流與溝通。情感交流與溝通對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來講是十分重要的，教師只有在與學(xué)生溝通之后才會(huì)知道學(xué)生的所思所想，而學(xué)生只有在與教師交流溝通之后才能轉(zhuǎn)變對(duì)教師的看法，主動(dòng)與教師形成良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生在溝通時(shí)可以實(shí)現(xiàn)感情的傳遞，既能減緩教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生獲得滿意、關(guān)愛等情感體驗(yàn)。

三、在中職生物課堂教學(xué)中采取PBL模式

PBL模式是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，以問題的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)探究的熱情。在中職生物教學(xué)中應(yīng)用PBL模式進(jìn)行生物教學(xué)有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓中職學(xué)生化原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。因此，教師在應(yīng)用該模式時(shí)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者投入到問題當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，帶著問題去上課，以此提高中職生物教學(xué)效率。

在具體應(yīng)用過程中，教師需要發(fā)揮自己的輔助作用，扮演教學(xué)輔助者和引導(dǎo)者的身份，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并為學(xué)生布置課后思考問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的各種問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師還需要聯(lián)系中職學(xué)生的生活實(shí)際，多創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題情境，讓學(xué)生在生活化問題情境中提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。同時(shí)教師在問題情境中還需要把握問題的復(fù)雜度，既符合中職學(xué)生的認(rèn)知，又能充分調(diào)動(dòng)其思考和探究的興趣，讓中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)性又富有趣味性，讓學(xué)生在戰(zhàn)勝困難的過程中收獲成功的快樂。

除此之外，教師還可以針對(duì)教學(xué)情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。開展小組合作學(xué)習(xí)可以鍛煉中職學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能讓中職學(xué)生在生物專題學(xué)習(xí)過程中感受合作共贏的喜悅，逐漸把生物學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣。

綜上所述，中職生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合教育發(fā)展的要求，通過采取分層教學(xué)法、情感教學(xué)法以及PBL模式來活躍課堂氛圍，使生物教學(xué)內(nèi)容趨向趣味性，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和熱情，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下推動(dòng)中職生物教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。