英語課也可以“全班總動員”

劉更喜

現(xiàn)行的牛津初中英語譯林版教材，教材內(nèi)容豐富，貼近生活，實用性強(qiáng)，但詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，難免給學(xué)生一種龐雜的感覺。尤其到了初二下，以至整個初三，教材難度加大，又加上我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生課后無人督促，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有了畏難情緒，有的甚至放棄了英語學(xué)習(xí)，到了初三，兩級分化嚴(yán)重。接手畢業(yè)班幾年來，我不斷研究，不斷實踐，摸索出一種辦法，就是把全班學(xué)生劃分成幾小塊進(jìn)行教學(xué)，這一方法不僅提高了差生的英語成績，還較好地解決了兩級分化問題。

一、劃分的必要性

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣于方法、智力水平和接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中忽視了這一差異，就會造成許多學(xué)生一開始還有一點(diǎn)興趣，隨著知識的深化，矛盾的積累，除了放棄，他們別無選擇。到了初三，英語教師面對許多英語水平參差不齊和一些對英語學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，真的是放棄了可惜，教起來痛苦。既然學(xué)生的英語水平有差異，我只抱著一本書，講解只對十來個學(xué)生起作用的知識是行不通的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識的主渠道，如果把大多數(shù)中下學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。分組勢在必行。

二、如何劃分

1.了解學(xué)生是劃分學(xué)生的前提。分組前，教師要對全班學(xué)生的英語掌握情況進(jìn)行全面了解和分析。要了解他們英語知識掌握多少，實際運(yùn)用能力怎樣，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法又如何。我經(jīng)常采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式來作為了解的方法，然后再進(jìn)行劃分，并提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

在全面了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從接手的上學(xué)期期末成績看，該班52名學(xué)生，英語均分與及格率都是全年級之末。80分以上的只有3人，不及格的占了60%。兩極分化非常嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，英語成績已經(jīng)定型了沒有希望，就開始放棄英語學(xué)習(xí)了。摸清情況后，我根據(jù)實際情況制定了教學(xué)計劃。我將52名學(xué)生按上學(xué)期期末英語成績分為A、B、C三個小組。把學(xué)習(xí)最差的學(xué)生編為A組，我的想法是，A是評定成績的最高等，A是26個字母的第一個。在我的心目中，A組學(xué)生是最差又是最重要的，這些學(xué)生也最敏感。在別人眼里，A組最不容易讓人想到差生組，這樣就會有助于減輕學(xué)生的心理壓力，也削弱了他們的逆反心理，讓他們在感情上容易接受。記得我一開始報名單時，剛報完A組學(xué)生名單，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生臉上出現(xiàn)的表情我永遠(yuǎn)記得：這個老師關(guān)注我們，我的英語有希望了。

2.組組互幫是基礎(chǔ)。我把學(xué)生分成三組后，又建立了C組幫B組，B組幫A組的個人承包責(zé)任制，即讓C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的兩個學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，看誰能更快地將自己負(fù)責(zé)的兩個學(xué)生拉入C組或B組中。這種承包制的優(yōu)點(diǎn)有兩個，一是利于學(xué)生之間形成互幫互助，成績好的幫助成績差的，成績差的又能激勵成績好的，班級凝聚力強(qiáng)了，學(xué)生的內(nèi)部活力也得以釋放。二是方便我的教學(xué)指導(dǎo)。我和學(xué)生之間是一種互相尊重、民主平等的關(guān)系，我在課堂上只是組織他們學(xué)習(xí)，必要時加以引導(dǎo)。而不是一個口干舌燥的念經(jīng)的和尚。

3.動態(tài)組合是關(guān)鍵。分組之后，各組成員并非一成不變的。每隔一段時間，我會進(jìn)行學(xué)習(xí)測試，再根據(jù)結(jié)果對各小組成員之間作個別調(diào)整。會將A組個別學(xué)生上調(diào)到B組，也會將B組個別學(xué)生上調(diào)到C組。因為調(diào)整組別是在表揚(yáng)鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，便大大增強(qiáng)了基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、劃分之后怎么辦

把學(xué)生分成小組之后，最難處理的就是怎樣在45分鐘的有限時間內(nèi)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班學(xué)生分成若干小組容易，但是教室只有一個，老師只有一人，如何恰當(dāng)處理好分組講解、分組練習(xí)和重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。如果處理不好，就會造成課堂秩序失控，產(chǎn)生新的分化。

我在處理以上問題時，始終把握住要先向?qū)W生將清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是什么，練習(xí)什么，要采取什么樣的方式訓(xùn)練等。一堂課我是這樣安排的：先為A組講解，在A組聽講的同時，安排好B組與C組做練習(xí)。B組的練習(xí)內(nèi)容是我在課前設(shè)計好的，學(xué)生練習(xí)什么，練習(xí)多少都已經(jīng)做好時間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自主練習(xí)為主，我允許他們超前做題，也允許他們自主選擇多種練習(xí)冊來練習(xí)，對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做唯一規(guī)定，就是每個學(xué)生必須要練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的優(yōu)點(diǎn)是，A組和B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在我手中，我可以根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況不斷對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，直到學(xué)生練會掌握為止。而對C組學(xué)生我采取的則是開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因為C組畢竟是由班上英語學(xué)習(xí)成績相對好一些，自我控制能力較強(qiáng)的一些學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的比較明確，大部分同學(xué)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自覺性也較強(qiáng)，他們對自己在做練習(xí)時所遇到的問題和困難，絕大部分能通過同學(xué)間的相互幫助和討論自行解決。同學(xué)間解決不了的問題，也能夠利用課余時間主動來找老師詢問。

當(dāng)為A組同學(xué)講解完畢后，就安排A組學(xué)生做有針對性的達(dá)標(biāo)練習(xí)，下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的時候，我就來為B組學(xué)生學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，再有針對性地對B組學(xué)生講練。我把這樣的分組講練的教學(xué)形式概括為“A組同學(xué)先講后練，B組同學(xué)先練后講，C組同學(xué)自練解答”的模式。如此這般，就會讓雖然是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能夠動耳聽、動腦想、動口說、動手寫，達(dá)到了既能照顧到不同水平的學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時高效，提高有限時間的無限教學(xué)效果的目的。每個學(xué)生英語課都忙得不亦樂乎，一改以往英語課上多少學(xué)生翹首盼下課的局面。

四、我的評價標(biāo)準(zhǔn)

對于外語水平不等的學(xué)生我采取了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對A組的學(xué)生我采取表揚(yáng)評價，尋找他們的閃光點(diǎn)，并且及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性；對B組的學(xué)生采用激勵性評價，既指出不足又指明努力的方向，督促他們積極向上；對C組學(xué)生則采用競爭性評價，堅持對他們的標(biāo)準(zhǔn)要高，要求要嚴(yán)，希望他們態(tài)度誠懇，腳踏實地，不驕傲，不自滿，不斷進(jìn)步。

實踐證明，我的這種教學(xué)方法確實提高了學(xué)生的英語成績。后進(jìn)生堂堂課學(xué)有所得，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣；優(yōu)等生每堂課都能吃得飽，增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力和汲取知識的獨(dú)立性，兩極分化的局面得以扭轉(zhuǎn)，英語教學(xué)質(zhì)量大面積提高了，有利于素質(zhì)教育的全面實施，也為社會培養(yǎng)了適應(yīng)需要的新型人才。