基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

顏翠平

高中英語教師開展閱讀教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)英語文本不能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語知識，為了提高英語閱讀的效率，本次研究基于文本的解讀說明高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、高中文本閱讀興趣的問題

部分英語教師在開展閱讀教學(xué)時，會要求學(xué)生閱讀指定的材料，然后這些教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對閱讀英語文本的興趣不高。如果學(xué)生不愿意自主的閱讀英語文本，就很難從閱讀文本中學(xué)習(xí)到英語知識。英語教師要意識到學(xué)生的興趣、層次、志向有差異，布置統(tǒng)一的英語文本只能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求不能滿足的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會變得消極。教師要求學(xué)生必須完成英語文本的閱讀，會讓學(xué)生覺得失去了學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會變得消極。為了提高學(xué)生的英語閱讀興趣，教師要用結(jié)合學(xué)生的興趣、分層的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《 travelling around the world 》一課，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)閱讀材料為例，一名英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識很感興趣，就結(jié)合學(xué)生的興趣布置了相關(guān)的英語閱讀材料。這些英語閱讀材料的長段不同、難度不同，學(xué)生可根據(jù)自身的層次適合適合的學(xué)習(xí)材料。教師布置的材料片斷如下：

……

It seems like that they choose to believe others point of merchandise in internet more than advertising.

……

英語教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文本時，只有提起學(xué)生閱讀文本的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生自主的吸收英語文本中的知識。

二、高中文本閱讀效率的問題

部分高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀效率特別慢；通常是其它的學(xué)生已經(jīng)完成整篇材料的閱讀了，這些學(xué)生還在閱讀第一段。如果學(xué)生的閱讀效率太低，吸收英語知識的效率就會降低，為了提高學(xué)生閱讀英語文本的效率，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高效的閱讀。高中英語教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解該次閱讀的目的，如果該次的閱讀目標(biāo)為粗讀，那么學(xué)生只要能夠理解了文本的大致內(nèi)容、吸收了陌生的英語詞匯即完成閱讀任務(wù)；如果該次的閱讀目標(biāo)為精讀，學(xué)生就需要思考文本中的英語語法問題、文章的架構(gòu)問題、文章的內(nèi)涵問題等。其次，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境、上下文的邏輯聯(lián)系了解文章大致的意思，意會陌生的英語詞匯，而不能讓學(xué)生把閱讀時間浪費在理解一個詞匯、一個語法、一個句子上。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《 travelling around the world 》一課為例，一名教師曾布置學(xué)生閱讀一篇英語材料，該英語閱讀材料的片斷如下：

It is hard to deny that because that Wikipedia is opened and everyone can add or change information for every item， it is tend to be completed.

部分學(xué)生不了解“Wikipedia”是什么，也不能理解這篇文章中的部分句子意思。這名教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察“Wikipedia”是主語，從語法的角度來判斷，它應(yīng)該是一個名詞，這篇文章講述的是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的事物，它可能是指某種網(wǎng)絡(luò)工具。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以以這個角度大致的猜測陌生詞匯的意思。這名教師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，該文通篇講述的就是與網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)的話題，那么結(jié)合上下文的邏輯，可以大致的猜測出一、兩句語法結(jié)構(gòu)不太熟悉的句子。

高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的效率，幫助學(xué)生提高閱讀效率，學(xué)生只有高效的進行英語文本閱讀，才能夠加快英語知識的積累。

三、高中文本閱讀轉(zhuǎn)化的問題

部分英語教師在開展教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)自己雖然曾經(jīng)多次開展英語閱讀教學(xué)，可是學(xué)生的英語應(yīng)用水平還是不能提高。英語教師要意識到，如果學(xué)生的英語理論知識水平較高，而實踐水平較低，意味著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不全面。為了完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀英語文本，一邊轉(zhuǎn)化英語文本。為了引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀以后轉(zhuǎn)化英語知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著目的閱讀英語閱讀材料。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《 travelling around the world 》一課為例，一名英語教師曾經(jīng)達(dá)置給學(xué)生以下的英語材料，其材料的片斷如下：

……

It should be noted that Wikipedia has tons of articles， it is a good place for people to get some common knowledge， and also an ideal place to get start your research.

……

這名教師要求學(xué)生閱讀完英語材料后，用第一人稱的方式給另一個朋友寫信，信中要求向朋友介紹一件新生的事物，該事物為英語閱讀材料中描述的事物。在這一學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生吸收了陌生的英語詞匯、掌握了新的語法知識、學(xué)會了寫英語書信。

高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，要重視英語知識轉(zhuǎn)化的問題，應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略引導(dǎo)學(xué)生一邊吸收英語知識、一邊轉(zhuǎn)化英語知識。

本次研究以文本解讀的角度提出了英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略，高中英語教師借鑒這種策略，能夠提高英語閱讀教學(xué)的效率。

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