小學語文教育中的情感教育探究

王衛(wèi)霞

隨著近年來我國新課程教育改革的不斷推進，在語文教學中開展情感教育也成為大部分地區(qū)進行改革的一個重要舉措。情感教育是指在教學中培養(yǎng)學生的情感品質和自我調(diào)控能力，使得他們在學習和生活中產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成獨立健全的人格特征。21世紀需要人們從小就要樹立起終身學習的理念，要求學習的欲望不是功利性的而是情感性的。本文主要論述了情感教育在小學語文中的應用和具有實踐效果的相關措施。

一、小學語文情感教育的概述

情感教學是教學的手段，同樣也是教學的目的，無論是在教學的實施環(huán)節(jié)還是教學目的的實現(xiàn)上，都需要情感教育的落實。情感教育在根本上來講，就是在考慮知識因素的基礎上充分發(fā)揮情感因素的積極作用，來培養(yǎng)學生積極學習的心態(tài)。所以它是一種真正立足于人的教學，以培養(yǎng)健全的人格和促進人的全面發(fā)展為目的。語文課本身就是一門充滿了情感因素的課程，教師與學生是有著豐富情感的社會個體，所以情感教育可以說很容易的就會被融化貫通到教學活動的各個環(huán)節(jié)。而且，隨著新課標的改革落實，情感性目標也成為語文教學中的重要指標，也受到了越來越多的教育工作者的重視和關注，同時語文的教學素材中涉及范圍廣泛，包括小說、散文、詩歌、戲劇等多種形式，將親情、友情、愛情、愛國之情等貫穿其中，這為語文情感教育的發(fā)展提供了充分的條件。

二、小學語文情感教育的特征

小學語文的情感教育內(nèi)涵是以人為本，其教育特征也充分體現(xiàn)出了人的自主性，主要體現(xiàn)在自覺性、合作性、創(chuàng)造性、情感性、審美性等多個方面，下面將根據(jù)教學實踐中的內(nèi)容對幾個顯著特征進行簡要的論述。

1.情感性。語文本身就極具情感性，這是由其本身豐富的語言表達力和題材的感染力所決定的。這里所說的情感性是指語文教學要做到以情感人，以情動人，讓學生在學習過程中產(chǎn)生情感的共鳴從而更好的激發(fā)其學習的積極性，也有利于師生間的交流。在師生的交流過程中，教師可以慢慢引導學生樹立對真善美的正確理解，力求達到樂教、樂學的教學境界，提高課堂教學的高效率。語文教學不能成為對語文知識進行冷靜介紹的平臺，而是應該成為一個情感交流互相促進的場地。在這里，既有教師對于教學、學生的熱愛，也有教師在通讀理解教學內(nèi)容后將自身所想與內(nèi)容情感結合后的感慨，更有受到教師引導而產(chǎn)生共鳴的學生感情，如此一來，學生學習語文的興趣就會大幅度的提升，不會因傳統(tǒng)教學帶來的枯燥感而失去學習的樂趣。

2.形象性。形象性是指語文的情感教育有著擴寬學生形象思維的作用，通過形象思維來分析解決一些學習問題。這里的形象性具體有兩層含義，一是指語文課堂教學始終活躍著課文的形象，二是指教師通過課堂的引導和講解來為學生在腦海里塑造出一個個形象，以便于學生更好的理解記憶課本知識。這些形象會在學生腦海中不斷生成與變化，逐步培養(yǎng)學生用形象思維理解內(nèi)容的能力。根據(jù)實踐效果來看，應用較為廣泛的畫圖、多媒體、話劇等教學模式效果顯著，輔以教師的言語手段，能在一定程度上調(diào)動起大多數(shù)學生的聯(lián)想能力，讓課本的語言符號轉化為學生頭腦中的形象，這樣的成果比直白的教學內(nèi)容豐富真實的多，有力的促進學生切身體會到內(nèi)容的真情實感。

3.審美性。審美性也是語文教學中獨有的特征之一，小學語文的教學中蘊含著豐富的美育觀念，因為小學階段是人剛剛開始接觸各種事物好壞的時候，這個階段的語文情感教學會為之后的學習成長奠定一定的基礎，同樣這一階段學生對于美的認知也會影響到其以后的生活學習。新課標下小學語文教學的美育目標是使語文教學擺脫之前僵化枯燥的限制，而讓學生在學習過程中感受到語文的美韻。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一是培養(yǎng)學生對于美的感受力。如感受文化內(nèi)涵豐富發(fā)教材，感受祖國的語言文字，感受散文小說的意境之美，感受圖片、板書的色彩結構之美等；第二是培養(yǎng)學生對于美的理解力。教師要在教學中挖掘素材本身的審美部分，引導學生理解素材中的自然美、藝術美及社會美，讓學生領悟美的不同風格；第三是培養(yǎng)學生對于美的創(chuàng)造力。這是對于審美性學習的最高境界，是美育目標的最高階段，教師要積極鼓勵學生對美的追求和創(chuàng)造。如讓學生在課后將自己在日常生活中的所見所聞所思所感整理成文字語言，在這個過程中鍛煉自己的思想與情感，培養(yǎng)積極的情感品質，為今后文明的言談舉止和生活方式打好基礎。

三、小學語文教學的實施策略

1.以情境來引導學生情感。情感共鳴的產(chǎn)生條件所必不可少的就是情境，情境的創(chuàng)設目的在于將學生內(nèi)心的情感轉移到課本教材中去，通過真實可感的情境教學來加強學生的學習記憶思維，同時加深學生對于課本教材中人物情感的把握，激發(fā)其主動學習的興趣和潛力。因而要求教師要有著創(chuàng)設情境的能力，引導學生理解教材中的情感分析。創(chuàng)設情境的手段主要有背景音樂烘托、幻燈片播放及多媒體展示等多種方式，讓學生能盡快切身實際的體會到不同人物的所思所想。在積極引導學生入境的基礎上，教師要善于運用多種方法來提高學生的注意力，以競爭合作這一教學方式最為有效。該種方法旨在教學課堂中營造出一種團結緊張的心理氛圍，如在小組討論里面展開競爭及在課堂提問時采用按組回答的形式時，很容易激勵起學生發(fā)表個人見解的欲望，彼此間的討論協(xié)作在提高了對情感的理解之外也增強了自身的團結互助能力，是一種教學實踐效果良好的教學方法。

2.以評價來促進學生發(fā)展。教學評價是以價值判斷為主要標準的一種評價方式。我國語文課堂上的教學評價往往是看其鑒定作用而忽視了其促進作用，簡單來講，就是教學評價往往用來作為評價學生聽課認真與否的一個標準，而沒有顧及到學生的情感。教師在對學生進行教學評價時，要盡可能對學生傳達帶有積極的情感性的評價，其次細致全面的對學生的錯誤予以點評，讓學生在受到鼓勵后認識到自身的錯誤，對語文教學從課堂到課后都進行人性化的情感性處理策略，達到認知和情感的統(tǒng)一，讓學生得到全面發(fā)展。

總之，新時代下注定現(xiàn)代教學要打破以往枯燥僵化的教學模式，要求教師在教學中做到尊重學生的情感和思想。教學的過程也是師生交往的過程，小學更是培養(yǎng)學生價值觀及人生觀的重要階段，因而教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)，做到信任理解學生，潛移默化的培植學生的學習興趣和情感，才能真正做到我國語文教學中的情感教學。