高中語文閱讀教學(xué)對話課堂評價芻議

陳迎春

本文以對話教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理念為依據(jù)，以提高高中語文課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，對高中語文閱讀教學(xué)對話課堂評價的主要原則及具體內(nèi)容進(jìn)行一些探討。

一、高中語文閱讀教學(xué)對話課堂評價的主要原則

1.發(fā)展性原則。發(fā)展性評價原則指要確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價”的觀念，即圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。該原則的另一層含義是，要善于發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計、組織教學(xué)過程中的個性特色與成功之處，中肯地提出合理化的批評建議，或指出教師未來的發(fā)展目標(biāo)。

2.主體間性原則?！爸黧w間性”是對話教學(xué)活動區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)活動的一個重要特征。既要對閱讀教學(xué)對話活動各類主體的不同參與狀況進(jìn)行分別考察，又要對課堂各類主體共存共生的“對話場”的品質(zhì)進(jìn)行宏觀考察，對主體之間交流溝通的質(zhì)量與效果進(jìn)行整體評定。該原則的第二層含義是指評價主體的多元化、互動化，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動，使評價成為教師、學(xué)生、管理者以及家長等多元主體共同參與的交互性活動。

3.整體性和綜合性原則。語文是整體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此新課標(biāo)要求突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.定性與定量結(jié)合原則。該原則要求我們堅持評價手段的多樣性，既要看學(xué)生在作業(yè)練習(xí)及閱讀能力測試中的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生個體在課堂活動中的即時表現(xiàn)，重視他在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，關(guān)注他在某一方面的特別收獲，發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步或進(jìn)步的幅度，用最有代表性的事實(shí)給他以積極的肯定和評價。

二、高中語文閱讀教學(xué)對話課堂評價的具體內(nèi)容

1.評價維度。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包含知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個“維度”。

2.評價項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)。對“施教主體”的觀察和評價將涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選用和教學(xué)語言等四個方面：

一是“教學(xué)設(shè)計”——在組織教學(xué)對話之先，教師必須通過閱讀對話對教學(xué)文本有深入的研究，形成自己的理解甚或獨(dú)特的感受，明確教學(xué)目標(biāo)，把握準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、流程設(shè)計，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，又要切合教學(xué)文本的具體特點(diǎn)。

二是“內(nèi)容安排”——要能合理、有效地整合利用現(xiàn)有教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容的容量、密度和梯度安排要科學(xué)；話題或問題討論往往是課堂對話活動的主要內(nèi)容，要從文本的整體著眼設(shè)計問題，避免肢解割零課文，還要注重答案的開放性和多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三是“方式選用”——教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種對話策略，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究，誦讀、感悟、品味、揣摩，傾聽、言說等對話方式，促進(jìn)教學(xué)對話的深入開展。

四是“教學(xué)語言”——這是突顯語文學(xué)科特點(diǎn)、體現(xiàn)語文教師基本素養(yǎng)的一個評價項(xiàng)目。

對“學(xué)習(xí)主體”的觀察和評價將涉及文本解讀、參與合作、語文能力、情感態(tài)度等四個方面：

一是“文本解讀”——文本是閱讀教學(xué)對話的根本，考察學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，首先應(yīng)該看其能否整體感知教學(xué)文本的內(nèi)容，能否正確理解作者的思想情感或創(chuàng)作主旨，能否準(zhǔn)確把握作品的主要特色。

二是“參與合作”——這是著眼于學(xué)習(xí)過程的評價項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，教師雖然起主導(dǎo)作用，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)而存在的，是為學(xué)服務(wù)的。教學(xué)活動離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生的積極性、主動性和自覺性只有通過參與教學(xué)對話才能表現(xiàn)出來。

三是“語文能力”——這是著眼于語文學(xué)習(xí)綜合性與實(shí)踐性特征的評價項(xiàng)目。課文只是一個“例子”，通過教學(xué)活動，學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識和基本技能方面都應(yīng)該得到相應(yīng)的擴(kuò)充或提升。

四是“情感態(tài)度”——這是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面，也是語文教育三維目標(biāo)的重要內(nèi)涵之一。

對“對話品質(zhì)”的觀察和評價將涉及對話氛圍和對話效果兩個方面：

一是“對話氛圍”——課堂對話能在民主平等、和諧融洽的氛圍中進(jìn)行，達(dá)到主體之間思維共振，情感共鳴。

二是“對話效果”——要有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并注意養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)的教學(xué)對話的效果表現(xiàn)為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提升。

三、高中語文閱讀教學(xué)對話課堂評價的具體方法

我們將上面設(shè)定的三個維度、10個評價項(xiàng)目及相關(guān)評價要點(diǎn)作為對高中語文閱讀教學(xué)對話課堂進(jìn)行觀察和評價的主要工具。為突出發(fā)展性原則以及定性和定量相結(jié)合、以質(zhì)性評價為主的原則，我們沒有采用傳統(tǒng)的百分制得分的形式來表現(xiàn)評價結(jié)果，而是選擇了課堂教學(xué)滿意程度評定的形式。

作為課堂評價的補(bǔ)充，我們在滿意程度評定之后以“課堂觀察記錄”的形式將這些因素具體列舉出來，觀察者可根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況對各個項(xiàng)目作出相應(yīng)的記載或評價。

在這些項(xiàng)目的最后，我們設(shè)置了“個性特色”一欄，讓觀察者記錄教師或者學(xué)生富有個性化的特色表現(xiàn)，或簡要描述課堂對話活動中的精彩亮點(diǎn)，當(dāng)然也可以指出符合教師或?qū)W生個性特色的未來發(fā)展方向，以此激發(fā)師生的創(chuàng)造力，激勵師生對語文閱讀教學(xué)對話產(chǎn)生更高層次的追求。

需要說明的是，按照評價主體多元化原則，我們所設(shè)計的這個評價工具可以為多個層面的評價主體所共用，這也是我們要在評價維度中將“施教主體”和“學(xué)習(xí)主體”以及“對話品質(zhì)”分開并分別設(shè)定各自評價項(xiàng)目的原因之一。如觀察者為施教主體的領(lǐng)導(dǎo)、同行或者教學(xué)研究人員，自然能夠較為熟練地運(yùn)用此表對課堂教學(xué)滿意度作出評價；就是施教主體或?qū)W習(xí)主體本身，也可以同時以觀察者或評價者的身份參與課堂活動之中，有選擇地利用此表進(jìn)行課堂活動滿意度的自評、他評或互評，從新的視角觀照自身參與課堂活動的狀況及其效果；再者，由于該評價工具維度清晰，項(xiàng)目具體，操作性較強(qiáng)，一般學(xué)生家長同樣可以學(xué)會運(yùn)用它對教師的課堂教學(xué)行為特別是自己孩子的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行滿意度測評，而后面的“課堂觀察”部分又留有較大的描述空間，可讓家長對教學(xué)活動提出自己的意見和建議，以促進(jìn)師生進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。