基于職業(yè)崗位能力的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

楊連水 宋世波

摘 要：針對(duì)高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)基本要求，結(jié)合高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，以安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為目的，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。教學(xué)效果表明，人才培養(yǎng)改革后培養(yǎng)出的學(xué)生最受企業(yè)歡迎，學(xué)生在學(xué)校就對(duì)崗位認(rèn)識(shí)深刻，到崗后就知道干什么，怎么干。

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù)；職業(yè)崗位能力；教學(xué)基本要求

隨著我國(guó)建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)建筑市場(chǎng)的從業(yè)人員越來越多，從業(yè)人員中絕大部分未經(jīng)過嚴(yán)格的技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)，在建筑行業(yè)從業(yè)人員中，管理人才與技術(shù)人才所占的比例還比較低。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院?；旧隙奸_設(shè)土建類專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)開設(shè)的土建大類的專業(yè)數(shù)是3001個(gè)，每年的招生人數(shù)為398400人，在校生人數(shù)1138612人[1]。然而開設(shè)這些專業(yè)的院校辦學(xué)條件卻相差甚遠(yuǎn)。從業(yè)人員無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足我國(guó)建筑業(yè)快速發(fā)展的需要。為了使高等院校培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)土建施工類專業(yè)分指導(dǎo)委員會(huì)于2014年編制了《高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)基本要求》[2]，評(píng)價(jià)和考核學(xué)校的教學(xué)條件要求是實(shí)訓(xùn)條件是否滿足最小教學(xué)班的要求。

1 課題研究的理論依據(jù)

目前我國(guó)建筑類專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)主要有：①人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，專業(yè)建設(shè)沒有特色；②實(shí)訓(xùn)條件不夠完善，“雙師型”教師數(shù)量偏少；③培養(yǎng)出來的學(xué)生勝任不了企業(yè)的工作；④校企合作長(zhǎng)效機(jī)制沒有建立，大部分是學(xué)校一頭熱。

我國(guó)目前主要的人才培養(yǎng)模式有：①“訂單式”人才培養(yǎng)模式；②“2+1”人才培養(yǎng)模式；③“雙證書”模式；④項(xiàng)目中心人才培養(yǎng)模式[3]。

通過召開學(xué)生座談會(huì)，了解到學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)興趣不高，不知道畢業(yè)后會(huì)做些什么，缺乏上崗后勝任工作的信心。同時(shí)發(fā)現(xiàn)目前建筑人才培養(yǎng)模式有很多不合理的地方，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置方面。通過對(duì)高職建筑類人才培養(yǎng)模式的剖析以及對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的分析，得出結(jié)論：首先必須充分調(diào)研、了解建筑企業(yè)對(duì)高職人才崗位的需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，繼而制定課程體系。這就要求課程的設(shè)置要圍繞崗位技能，這樣培養(yǎng)出來的人才即具有較高的技術(shù)能力，又學(xué)到了比較系統(tǒng)的理論知識(shí)。

基于職業(yè)崗位能力的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革就是優(yōu)化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中忽略了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，改革后的培養(yǎng)模式注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，以市場(chǎng)需求作為人才培養(yǎng)的依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建新的課程體系，學(xué)生在校期間將受到知識(shí)能力培養(yǎng)和崗位能力培養(yǎng)，并在第三學(xué)年的第一學(xué)期強(qiáng)化訓(xùn)練崗位技能和實(shí)際操作技能。使學(xué)生到崗就知道干什么、怎么干，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。

2 人才培養(yǎng)方案改革的實(shí)施

結(jié)合安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、建筑工程崗位的特點(diǎn)以及土建類專業(yè)教學(xué)基本要求，在以職業(yè)崗位能力為主導(dǎo)的項(xiàng)目化課程教學(xué)中，采用“教·學(xué)·做”一體化教學(xué)模式。專業(yè)主干課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)基于典型、完整的土建施工員實(shí)際工作過程，畢業(yè)能達(dá)到“雙證書”就業(yè)。注重教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，將主要工作過程移入實(shí)訓(xùn)車間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境就是生產(chǎn)環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)就是真實(shí)的生產(chǎn)過程。以施工過程為主線，融入崗位職業(yè)資格（二級(jí)建造師）為一體的人才培養(yǎng)模式。

我們將“2+1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式（2年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，1年頂崗實(shí)習(xí)）優(yōu)化為“2.5+0.5”的崗位能力人才培養(yǎng)模式（2年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，半年崗前綜合實(shí)訓(xùn)，半年頂崗實(shí)習(xí)），前四學(xué)期進(jìn)行理論知識(shí)講解，第五學(xué)期主要進(jìn)行以施工圖講解為主線的崗前綜合實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行了工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、建筑材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)、建筑施工圖會(huì)審與繪制實(shí)訓(xùn)、建筑預(yù)算及招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)、建筑施工方案實(shí)訓(xùn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收與安全管理等專項(xiàng)練習(xí)，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，通過頂崗實(shí)習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的狀況，并彌補(bǔ)知識(shí)體系的不足。

這種培養(yǎng)模式優(yōu)化了課程設(shè)置，重點(diǎn)突出建筑施工技術(shù)與管理方面的技能，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

3 人才培養(yǎng)模式改革效果

建筑工程項(xiàng)目通常周期比較長(zhǎng)，在工程上實(shí)習(xí)的時(shí)間非常有限，不能對(duì)在學(xué)校學(xué)習(xí)的崗位知識(shí)全面應(yīng)用。對(duì)此，我們建設(shè)了滿足最小教學(xué)班的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，主要包括施工實(shí)體仿真實(shí)訓(xùn)室，鋼筋加工實(shí)訓(xùn)室，工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室，建筑材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室，招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)室，施工仿真實(shí)訓(xùn)室，工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室等，通過在實(shí)訓(xùn)室里演練操作，使學(xué)生能夠?qū)λ械膷徫欢寄芰私獠?yīng)用，充分利用了教學(xué)資源，同時(shí)解決了工地上危險(xiǎn)的狀況。通過崗前綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握了從測(cè)量放線到竣工驗(yàn)收一系列的工序，并能夠制定簡(jiǎn)單的施工方案，做出合理的施工組織設(shè)計(jì)，大大提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

人才培養(yǎng)模式改革后，2012級(jí)學(xué)生受到了崗前綜合實(shí)訓(xùn)，通過2012級(jí)建筑系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)反映出，這屆學(xué)生深受用人單位的歡迎，學(xué)生在學(xué)校就對(duì)崗位認(rèn)識(shí)深刻，到崗后就知道干什么，怎么干。

4 結(jié)論

我國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)就在于課程和人才培養(yǎng)模式的改革，根據(jù)學(xué)生的反映情況和用人單位的需求，我們將“2+1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化為“2.5+0.5”的崗位能力人才培養(yǎng)模式。研究結(jié)果表明：人才培養(yǎng)改革后培養(yǎng)出的學(xué)生最受企業(yè)歡迎，學(xué)生在學(xué)校就對(duì)崗位認(rèn)識(shí)深刻，到崗后就知道干什么，怎么干。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡興福.《建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)導(dǎo)則》解析[J].職教論壇，2012.01.

[2]高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)教學(xué)基本要求[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.9.

[3]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.5.

基金項(xiàng)目：安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度特色校建設(shè)研究項(xiàng)目“人才培養(yǎng)模式改革”子項(xiàng)目《基于職業(yè)崗位能力的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革》（AZTSX1401002）。

作者簡(jiǎn)介：楊連水（1964.10-），男，河南安陽人，工學(xué)學(xué)士，高級(jí)工程師，主要研究方向：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；宋世波（1986.02-），男，河南新鄉(xiāng)人，工學(xué)碩士，助教，主要研究方向：建筑施工與管理。