芻議如何在小學語文教學中實施素質(zhì)教育

張權 王雪

我想談的素質(zhì)指的是教育學意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等?！?，素質(zhì)教育是現(xiàn)在最敏感也較困惑的話題，筆者認為，素質(zhì)教育不是一種運動，而是一種以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的常規(guī)性的堅持，而課堂教學，就是實施素質(zhì)教育的重要陣地。

一、面向全體，情傾后進

《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件”。我認為，素質(zhì)教育的一個很重要的內(nèi)容，就是“全體性”，如果我們的課堂教學忽視了“全體性”，不是立足于把每個學生教好，那么，實施素質(zhì)教育只是一句空話。因此，我強調(diào)教育好學生的關鍵在于“愛”，沒有愛就沒有教育。我在這一方面尤其加大了力度，在學生輔導這一環(huán)節(jié)上，我的大部分精力都花在后進生身上，幫助他們體驗成功，是我最大的樂趣。我在備、講、批、輔各個環(huán)節(jié)中，特別是在課堂教學中，注意給后進生學生創(chuàng)造成功的機會，增強他們學習自信心，讓他們每天都有所提高，實踐證明，受到關愛的學生更愛主動的動手動腦，接收新事物。

二、語文教學、德育滲透

語文教學是塑造人的教育，我們的教材中的每一篇文章，不是空泛的字詞句的組合。教學生學課文，也不是只讓學生學習課文中的幾個生字、一些語文知識和寫作方法，而是通過課文，把人類在社會生產(chǎn)的經(jīng)驗，科學文化知識，思想觀念及行為規(guī)范等傳授給學生，讓學生聯(lián)系到生活的實際產(chǎn)生共鳴，使學生受到啟發(fā)教育?！按缶V”指出：“語文科的重要重點是思想教育和語言文字訓練的辯證統(tǒng)一。進行思想教育是語文教學的一項重要任務?！蔽以趥湔n時盡量挖掘課文的知識點和德育點，巧妙利用語文課本素材在課堂教學中有機地滲透，以榜樣的力量影響學生，幫助樹立正確的人生觀和價值觀。

三、素質(zhì)理念、養(yǎng)成習慣

“培養(yǎng)良好的學習習慣”是《大綱》的明確要求。要實施素質(zhì)教育，就要著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。現(xiàn)在許多成年人沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，字寫不好等等現(xiàn)象，與其少年時期沒有形成主良好的學習習慣，不無關系。我在課堂教學中我們從良好習慣的養(yǎng)成抓起。一是抓常規(guī)習慣，如握筆寫字、讀書的姿勢，愛護文具、禮貌待人等。二是學習習慣，主要是圍繞語文教學的“聽、說、讀、寫”各方面進行，例如，說話“要說完整的話”，學生長期堅持，能工整的書寫自此，能完整的意思，成為一種習慣，也成就了一種素質(zhì)。

四、素質(zhì)養(yǎng)成、貴在創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的能力，每個教師都在進行，但往往思路不夠清晰，目標不夠明確。在小語教學中抓好以下幾個方面的能力培養(yǎng)，作為提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力方向。

一是觀察能力。學生參與學習，要從觀察入手。例如，學習生字，要引導學生觀察字形，和形近或同音字進行比較；學習課文，要引導學生看圖，并聯(lián)系課文所寫的人和事，學習觀察。在這個思路的導向下，老師們漸漸改變了過去一味灌輸知識的教法，把學生真正當作學習的評價和主體。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師們結(jié)合課文內(nèi)，設計出多媒體動畫片、投影片，收集實物，讓學生扮演課文，培養(yǎng)觀察能力。在中高年級，還讓學生觀察班內(nèi)、校內(nèi)、家庭內(nèi)的人和事，學習寫日記和寫文章。

二是表達能力。良好的表達能力，是良好素質(zhì)的重要標志，未來的人才必須要有出眾的口才。我認準了這一點，在語文課堂教學中，特別要突出口頭表達能力的訓練，要引導學生敢說、說好?，F(xiàn)在我們的語文課，教師不滿足個別學生會答問題，而是千方百計讓學生都開口“說”，或“自言自語”說，或“前后左右對說”，把學到的知識內(nèi)化為自己的語言。由于我們長期堅持進行口頭表達訓練，學生的口頭表達能力不斷提高，外地來聽課的同行都不約而同地稱贊我們的學生說話能力強。

三是質(zhì)疑能力。讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑問題是語文教學，特別是閱讀教學中培養(yǎng)學生能力的一項重要工作。要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要教會學生思考問題，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的習慣。我們在閱讀教學中，通常運用“初讀問疑”、“讀中導疑”、“讀后說疑”等形式，讓學生在疑問中讀書，在析疑中思考，從中明白整理，達到真正理解。因此我們的老師在備課時精心設計問題，避免“問上答下”的現(xiàn)象。

四是自能讀書的能力。培養(yǎng)學生自能讀書，是語文教學實施素質(zhì)教育的關鍵一環(huán)。我們注意到，許多小學畢業(yè)生，他們讀了12冊教材，坐了6年課堂，到頭來不會獨立閱讀。因此，我們注意把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，在課堂內(nèi)抓好“自讀”環(huán)節(jié)，根據(jù)不同年級，提出不同的“自讀”要求。課內(nèi)學完一篇課文后，教師就介紹一些相關的課外讀物，讓學生閱讀。還配合第二課堂，成立興趣小組，讓學生在“大課堂”里吸收和運用學到的知識，提高語文素質(zhì)?，F(xiàn)在，我們的中對活動，基本上是由學生主持，他們流暢的語言，大方的體態(tài)，靈活的技巧，是長期堅持施素質(zhì)教育的成效。

小學語文教學課堂是實施素質(zhì)教育的天堂，素質(zhì)教育“個十百千萬”工程中的詩詞歌賦離不開課堂，學生的聽說讀寫基本素質(zhì)能力訓練更離不開課堂，所以，筆者大聲的說一句，小學語文教學與素質(zhì)教育密不可分。

【參考文獻】

1、《今日教育》中《風起夔門之畔》

2、《小學語文教學大綱》