小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

于艷芬

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。作為一線教師，在這幾年的教學(xué)中，我深深體會(huì)到課堂教學(xué)的重要性。因而這條生命線能否得以延續(xù)，最大程度地取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；能否做到與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。用我們的真情演繹課文內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)課文的感悟能力，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。我們都知道：有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 以下是我在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研教材，重視教前準(zhǔn)備

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法。反之，如果教師摸不透教材的重點(diǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)反效果。當(dāng)然在教學(xué)過程中的朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)。如果在語(yǔ)文教學(xué)中缺少了朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

在這多年的語(yǔ)文教學(xué)中，每每遇到一篇新的課文，我總是要自己先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”?；?qū)φ战x詞、反義詞理解；或結(jié)合生活實(shí)際理解；或聯(lián)系上下文理解……對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教學(xué)本上作好標(biāo)注，把每一段的段意標(biāo)明。這樣做就方便在課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，才能更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法上，什么形式去上，我們很難用一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。但我們確信一點(diǎn)，就是“無(wú)論白貓還是黑貓，能抓到老鼠的就是好貓?！辈煌慕處焸€(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好，只有最有效。當(dāng)然在這個(gè)過程中教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。但是在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄，自主探究式的學(xué)習(xí)方式相對(duì)孩子們來(lái)說還是比較困難的。因此要求教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、在探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無(wú)疑者須教有疑”；愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诤霌P(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增加學(xué)習(xí)效力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的提問意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略有多種：

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生。相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)提問題：

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境。 （2）注意觀察比較。 （3）組織匯報(bào)討論。 （4）開展課外實(shí)踐。

3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。

總之，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的引導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

四、把握年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級(jí)，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。因此，我在課堂教學(xué)中，畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。每個(gè)人敞開思想的大門，暴露每個(gè)人思維的過程，相互啟發(fā)，通過思維的碰撞，產(chǎn)生新的思想火花，想出新的解決辦法。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展教學(xué)。成功的教學(xué)需要不斷的試驗(yàn)，是一個(gè)終生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效性，可以在最短時(shí)間內(nèi)最大限度地增加課堂容量，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，從而最終提高教學(xué)質(zhì)量。