任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

胡偉強(qiáng)

【摘要】 隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)的不斷深入，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育教學(xué)提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了制約作用。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一種新型的教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在結(jié)合了計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上大大的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性以及合作性，本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵以及特征進(jìn)行著手分析，在此基礎(chǔ)上探析其教學(xué)結(jié)構(gòu)以及在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，最后探討應(yīng)該注意的相關(guān)問(wèn)題，以期為后續(xù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究提供理論上參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用

前言：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為學(xué)校的一門(mén)重要課程，通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅能夠有效的對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)給與一定的培養(yǎng)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的綜合能力起到了一定的促進(jìn)作用，但是就目前來(lái)講我國(guó)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者往往學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)基礎(chǔ)也各不相同，在卜.課過(guò)程中表現(xiàn)為注意力不集中，進(jìn)而大大的影響到了計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這樣的教學(xué)狀況進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以大大提高教學(xué)目標(biāo)。

一、初探任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法含義

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)其實(shí)是基于學(xué)習(xí)理論中的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)法來(lái)講的，從本質(zhì)上講屬于探究式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)布置任務(wù)以及完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)以及相關(guān)能力的綜合培養(yǎng)，在這種教學(xué)法中主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的有效溝通，增強(qiáng)合作性，通過(guò)對(duì)具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)的完成來(lái)獲得知識(shí)培養(yǎng)能力。

而教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)該將不同的教學(xué)內(nèi)容加載到任務(wù)當(dāng)中，將教學(xué)的核心定為任務(wù)的有效完成。在具體的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生要對(duì)任務(wù)進(jìn)行研究討論，通過(guò)白主性的對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索和應(yīng)用，以及同學(xué)之間的相互合作來(lái)有效的完成任務(wù)。通過(guò)這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法特點(diǎn)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)主要從兩方面來(lái)講，首先從教師來(lái)講，可以說(shuō)教師是整個(gè)教學(xué)法的指導(dǎo)主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是出于被動(dòng)地位，但是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中教師的作用主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析進(jìn)行制定教學(xué)任務(wù)。同時(shí)對(duì)構(gòu)建有利于學(xué)生完成任務(wù)的良好環(huán)境。對(duì)學(xué)生起到一定的幫助以及輔導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)給與合理的評(píng)價(jià)。

其次是從學(xué)生來(lái)講，可以說(shuō)學(xué)生是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施主體，學(xué)生通過(guò)與任務(wù)的分析以及完成來(lái)獲得知識(shí)以及技能。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)探索，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后是從教學(xué)方式本質(zhì)上來(lái)講，主要是以任務(wù)作為教學(xué)的主要實(shí)施載體，教師以及學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

二、探析計(jì)算機(jī)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 以知識(shí)點(diǎn)模塊做教學(xué)主線

在計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容上不再是傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講解作為教學(xué)主線，而是切實(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的劃分，將不同的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其中的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建成任務(wù)模塊，使學(xué)生按照任務(wù)模塊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探討學(xué)習(xí)，而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊的完成來(lái)構(gòu)建起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的成就感，從而增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣以及提高學(xué)習(xí)熱情。

2.2 以任務(wù)事例展開(kāi)教學(xué)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)以布置任務(wù)開(kāi)始教學(xué)，一般情況下可以通過(guò)一個(gè)任務(wù)事例在教學(xué)的一開(kāi)始引起學(xué)生想要探索、想要解決的興趣。具體來(lái)講就是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的講解中通過(guò)一個(gè)有趣的生動(dòng)的事例來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在“《VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》”的理論講解中，可以將理論知識(shí)具體放在一個(gè)形象的小任務(wù)中，讓學(xué)生制作一個(gè)鬧鐘，同時(shí)要求必須能夠顯示時(shí)間，而學(xué)生對(duì)于這樣類似小游戲的任務(wù)事例會(huì)非常的感興趣，通過(guò)相互之間的探討以及結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行良好的完成。

這樣學(xué)生就從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，通過(guò)任務(wù)興趣的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變到自出學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)課堂初始階段中小任務(wù)的完成來(lái)增加引起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而完成計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中后續(xù)的任務(wù)。

2.3 采用分組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制完成任務(wù)

在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)中采用分組競(jìng)爭(zhēng)的任務(wù)完成機(jī)制，具體來(lái)講就是要求學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)的完成，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分組可以增加小組之間完成任務(wù)的積極性以及完成任務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)性，這個(gè)過(guò)程中更能激發(fā)學(xué)生探討知識(shí)的熱情，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間互幫互助的良好合作，通過(guò)一起合作努力來(lái)有效的完成任務(wù)，并且由于小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，因而更能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中對(duì)于技能以及知識(shí)上的探索，因?yàn)橹挥袑?duì)技能進(jìn)行了自主探索之后才能完成任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)過(guò)程中不斷思考能力的養(yǎng)成。

2.3.1 提醒學(xué)生增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)教師應(yīng)該應(yīng)該提醒學(xué)生不能為了完成任務(wù)而自己閉門(mén)造車，應(yīng)該在小組中和其他成員一起進(jìn)行任務(wù)的討論和分析，對(duì)于小組中其他成員良好的建議和方法要積極的吸取并且引用，同時(shí)再此基礎(chǔ)上改變自己固有的學(xué)習(xí)知識(shí)方法，拓寬自己解決問(wèn)題的渠道以及思考問(wèn)題的角度，采用發(fā)散型思維來(lái)完成任務(wù)。同時(shí)在進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上的不斷探索以及學(xué)習(xí)知識(shí)上的不斷創(chuàng)新，而這個(gè)過(guò)程中也是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)合作能力的重要途徑。

2.3.2 進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)教師要充分的認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科的多樣以及復(fù)雜性，同時(shí)還要考慮到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的求異性，對(duì)于布置的任務(wù)，學(xué)生在完成之后不能以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)給與任務(wù)的評(píng)價(jià)，而是要建立與驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于不同難度的任務(wù)、不同性質(zhì)的任務(wù)要依據(jù)任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是建立在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生給與正確的糾正建議，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自我滿意度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在后續(xù)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)中更能積極的去完成。

除此之外教師還要在學(xué)生完成任務(wù)之后對(duì)學(xué)生的完成效果以及質(zhì)量和中間過(guò)程進(jìn)行研究和分析，歸納與總結(jié)。最后還要對(duì)欠缺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而促使整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出良性循環(huán)的特征。

三、結(jié)論

綜上分析可知，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)也沒(méi)有起到良好的促進(jìn)作用，因而進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)法是其解決現(xiàn)狀的主要途徑之一。

通過(guò)將驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用在極端及教學(xué)中不僅可以使枯燥的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)能夠以任務(wù)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助的合作能力。促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行自主探索，自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中完成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)以及技能的提高。