論大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

雷江慧 陳洪權

摘 要：正確認識創(chuàng)造力對開啟中國大學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力有重要意義。創(chuàng)造力認識不深是導致中國大學生創(chuàng)新能力不足的原因之一。文章著力于對創(chuàng)造力概念的深度認識，探討創(chuàng)造與創(chuàng)新的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎上提出培養(yǎng)開發(fā)大學生創(chuàng)造力的建議。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)造力;創(chuàng)新能力;認識與開發(fā)

對創(chuàng)造力的認識，不同學者有不同的觀點，瑪麗·庫克認為，創(chuàng)造力就是“發(fā)明、做實驗、成長、冒險、破壞規(guī)則、犯錯誤以及娛樂”，而在邁克爾·謝伊看來，創(chuàng)造力就是“看出原本不存在的東西”。每個人對創(chuàng)造力都有屬于自己的理解和文字表達，但從本質上這些理解都有相通的地方。那么，怎樣才更為精確地、通俗地來認識創(chuàng)造力呢？

1 真正認識創(chuàng)造力

1.1 創(chuàng)新的四個特征

一般意義上凡是與創(chuàng)新有關的個性特征都稱為創(chuàng)造力。但從素質教育觀上看，創(chuàng)造力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上，創(chuàng)新主體以已知信息或知識為基礎，對客觀事物或現(xiàn)象進行再創(chuàng)造或重新組合的活動中，產生出具有新穎獨特、有社會和個人價值的產品的能力。它具有以下四個特征：①創(chuàng)造力是一種復合性的能力;②它在人的諸多能力中具有核心能力;③它是人人都具有的一種自然屬性;④它是可以開發(fā)和提升的一種能力。

1.2 創(chuàng)造力不等同于創(chuàng)新

創(chuàng)造力并不等同于創(chuàng)新。西奧多·萊維特曾說過：“創(chuàng)新就是想出新鮮事物，創(chuàng)造力就是制造新鮮事物?！眲⒌烙窠淌谝苍凇秾嵤﹦?chuàng)造教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才》指出“創(chuàng)造”比“創(chuàng)新”在其價值的內涵上具有更高的層次性。簡單點說，創(chuàng)新側重的是一種思維而創(chuàng)造側重的則是一種能力。拿大學生的成功觀說，“我想成功”對應的便是一種創(chuàng)新思維，“我要成功”對應的就是一種創(chuàng)造力。創(chuàng)造是在創(chuàng)新思維的基礎上通過實踐將思維轉化為成果的能力。

2 大學生創(chuàng)造力的內在培養(yǎng)

2.1 提出問題能力的培養(yǎng)

養(yǎng)成“每事問”的習慣。生活中遇到矛盾或是不合邏輯的事就多問為什么，尤其是自己感興趣的問題，一定要揪住不放，這是一個人樹立問題意識的源頭和立足點。作為大學生，我們也可以通過以下途徑來培養(yǎng)提出問題的能力：①在課堂上要養(yǎng)成提出問題的習慣;②在學習理論課程的過程中要善于去梳理各個章節(jié)的知識點，進行橫向對比，找出異同;③多讀書，多看同一類專題的不同版本書籍，了解作者的立論、證論和結論推理，尋找其中的區(qū)別與聯(lián)系;④廣泛獵取不同學科的知識，從不同知識領域邊緣地帶找到有意義的課題。

提出問題的能力決定了創(chuàng)造的產生，解決問題的能力決定了創(chuàng)造力的水平。布拉德利曾說：“如果你不帶偏見地去考慮問題，如果你思考一下這些準則的一般性質，你就可以得出一個完全不同的結論。因為所有的準則事實上都是實踐上的?！苯鉀Q能力的培養(yǎng)可以從動手能力和應用能力方面進行培養(yǎng)。從某種程度上講，動手能力是應用能力的“下屬”。

2.2 解決問題能力的培養(yǎng)

2.2.1 動手操作能力的培養(yǎng)

科學史證明，凡是在創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)上取得成就的人，都是有出色的動手能力。動手操作能力有利于開發(fā)人的思維并將思維轉化為現(xiàn)實，它是開發(fā)培訓創(chuàng)造力過程中不可或缺的一部分。動手操作能力可以誘發(fā)動機，幫助成果轉換，檢驗理論，把握機遇。中國大學生重理論輕實踐、重思維輕動手。教育家陶行知曾指出中國人的通病：教用腦的人不用手，教用手的人不用腦，所以一無所成。因此，我們更要加強動手操作能力的培養(yǎng)，從日常生活的每件小事中鍛煉自己的動手操作能力，能自己動手的就自己動手，自己操作不了的也盡自己最大的努力將能操作的那部分完成。在學習的過程中更要學以致用，將學到的理論通過動手應用到實際的操作中去。利用一切實踐、實訓和實習的機會，深度參與，以提高我們的創(chuàng)造力。

2.2.2 綜合應用能力的培養(yǎng)

綜合應用能力也稱完成能力。包括計劃、繪圖、工藝制作、實驗、組織、語言和寫作、精雕細刻、精進整合、管理時間和成功益進能力等。例如有時候當你產生一個朦朧的想法，你無法用語言去將它表達出來，這時你就可以通過繪圖將它粗略地描繪出來。當代發(fā)明大王中松義郎先生描繪他心中的“文理工程家”時說：“他有獨創(chuàng)的思維，他左手拿著算盤，右手操作著電子計算機，兩腿像營業(yè)人員那樣四處奔忙，并且內心充滿道德，頭腦中時時填滿發(fā)明構想。”這種“文理工程家”身上的精進整合與成功益進能力就非常突出。完成能力要求人的知識面廣，每一領域都要有所了解和接觸。因此，在生活和學習的過程中，我們多關注和參加一些活動或是科研等，將完成能力的培養(yǎng)滲入到自己的實際生活中。

3 大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境條件

當我們具備創(chuàng)造力的時候還需要一個舞臺去發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，充分利用已有條件，展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力。

3.1 觀念到位，形成創(chuàng)造氛圍

讓·皮亞杰指出：“教育的基本目標就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造新事物能力的人，他不是簡單地重復別人做過的事，而是具有創(chuàng)造性，善于發(fā)明的發(fā)現(xiàn)者?！焙苊黠@，中國學生需要去尋找已經(jīng)“失落”的問題能力。武昌理工學院被教育部授予全國民辦高校創(chuàng)新性人才模式培養(yǎng)試點單位。該校推行“三維人才培養(yǎng)”模式，突出學生的個性化發(fā)展，并采用開發(fā)內化教學，推行素質化教育。不僅從每一堂課中強調學生的創(chuàng)新思考能力，更在創(chuàng)新這方面下了很大的努力。首先，專門開設了創(chuàng)新這類學科和基地;其次，設置了創(chuàng)新學分，鼓勵學生積極創(chuàng)新;最后，更是在創(chuàng)新這方面給予學生物質資金上的支持。

3.2 課堂教學中創(chuàng)設創(chuàng)造力氛圍

在教學上，學校通過開展探究式教學和自主性學習，讓學生廣泛參與。如，教師在招聘與錄用、培訓與開發(fā)等專業(yè)核心課時，設置實戰(zhàn)情景，讓每位學生通過設定某種角色參與到其中。如電子商務課程講授時，鼓勵學生上網(wǎng)開淘寶店，如創(chuàng)業(yè)課程時模擬注冊公司，并實踐運行等，幫助學生提高他們的創(chuàng)造力素質。

參考文獻：

[1]劉道玉.創(chuàng)造教育新論[M].武漢：武漢大學出版社（第二版），2009-4.

[2]楊堯忠.創(chuàng)造成功——學習兩類大學素質教育觀的體會和認識[J].財經(jīng)政法資訊，2012（03）.

作者簡介：雷江慧（1992—），女，湖北黃梅人，武昌理工學院商學院人力資源管理專業(yè)1201班本科生，論文指導老師：陳洪權。