兒童美術(shù)教育中觀察能力的培養(yǎng)

姚偉

賈克梅第說(shuō)：“繪畫(huà)是一種觀察的方法”。所以教給學(xué)生如何觀察是相當(dāng)重要的。無(wú)論對(duì)人基本素養(yǎng)、對(duì)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，正確培養(yǎng)孩子的視覺(jué)，科學(xué)的觀察方法，相當(dāng)必要，我認(rèn)為，應(yīng)該做好下面這幾點(diǎn)。

1.我們習(xí)慣帶著各種先入為主的主觀經(jīng)驗(yàn)，這種主觀經(jīng)驗(yàn)帶上消極作用。自然不知不覺(jué)中丟失了對(duì)事物本身的觀察本身的感知認(rèn)識(shí)。我們不必一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察形體構(gòu)成的關(guān)系和結(jié)構(gòu)方式，整體與局部的關(guān)系，光色的變化，空間存在狀態(tài)，物象與環(huán)境的關(guān)系，從而深層次理解物象內(nèi)在關(guān)系。我們要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去感受：看天是怎樣的，云在干嗎？小鳥(niǎo)們又在唱歌，小草怎樣從土里鉆出來(lái)，路旁綠樹(shù)長(zhǎng)得怎樣，汽車怎樣奔馳……各種奇妙原始的視覺(jué)感受會(huì)在孩子們心中留下深刻的影像，都是孩子創(chuàng)作的優(yōu)秀素材。必須強(qiáng)調(diào)：客觀性的觀察是觀察者能如實(shí)地、正確地反映被觀察者本身，即對(duì)所要表現(xiàn)的繪畫(huà)對(duì)象的本身。

2.觀察在教學(xué)中通常稱為直觀在訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生有目的、深入地觀察，獲得鮮明的印象。例如小狗小貓是孩子熟悉而喜歡的動(dòng)物，繪畫(huà)前可以放幻燈、最好是視頻，對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行觀察，更有效的是對(duì)實(shí)物，三五個(gè)以至一群小動(dòng)物的觀察比較，把握小動(dòng)物的神態(tài)，體態(tài)的特征，觀察毛的顏色，動(dòng)作等。在繪畫(huà)中，通過(guò)實(shí)物直觀或電化教學(xué)達(dá)到觀察的全面性。但是教材上并沒(méi)有太多的直觀教學(xué)材料，教師就要根據(jù)本班孩子的現(xiàn)狀有目的選擇，不能“為觀察而觀察”，變成走馬觀花。每一次有組織的觀察都應(yīng)有目的性。這時(shí)教師的引導(dǎo)是舉足輕重的，有必要學(xué)習(xí)些被觀察對(duì)象的理論知識(shí)，并能按照“整體——部分——整體”的順序進(jìn)行。

3.生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，生活又是藝術(shù)家從實(shí)際的觀察中得到。假如觀察的本身就具有創(chuàng)造性的豈不是更好。所謂創(chuàng)造性的觀察是指用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ覄e人習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新觀看角度。也可以說(shuō)是質(zhì)疑，即問(wèn)自己：“我觀察到的只是這些嗎？ 可以從別的角度看到什么不同呢？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生每次觀察到的都將有所不同，它能讓觀察成為一種多變的有趣的事。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)造更多觀察的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生利用多種感官去觀察，甚至運(yùn)用討論式和小組式去觀察。這樣不僅符合兒童生理心理的特征，更重要的是提供創(chuàng)造性觀察的可能和空間，因?yàn)橹挥性诤屯瑢W(xué)的討論中學(xué)生才真正成為主動(dòng)性的觀察，并且通過(guò)觀察提出自己獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。

教學(xué)生觀察往往更容易被重視，而觀察學(xué)生的創(chuàng)作能反映學(xué)生觀察的方式的差異。何況教學(xué)生是過(guò)程的一部分，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，而觀察學(xué)生的作品是創(chuàng)作過(guò)程的結(jié)束，但又是下一次“觀察”的開(kāi)始。

4.從觀察的主體來(lái)說(shuō)，這環(huán)節(jié)的主體不是別人，而是教師。應(yīng)該具有權(quán)威性，因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心中的形象應(yīng)該是高大的，像一盞明燈。所以教師觀察的方式是相當(dāng)慎重的，甚至一個(gè)眼神都可能影響一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解和喜好。所以教師應(yīng)該站在一定的高度去觀察事物。觀察是通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)得以反映。筆者認(rèn)為表?yè)P(yáng)可以是點(diǎn)名，而批評(píng)就不妥了，可以對(duì)某一個(gè)小組提出建議。通?？梢圆捎霉膭?lì)的口吻，用假設(shè)的方法進(jìn)行就更好了。比如在上到《卷筒動(dòng)物》一課中，一組同學(xué)做了一只孔雀，雖說(shuō)不怎么成功，但筆者卻說(shuō)：“你們的作品與眾不同，并且孔雀在制作上是相當(dāng)有難度的，假設(shè)在孔雀的身體與尾巴的連接上改變一種思路，或……或……這樣是不是更好了。課后老師和大家一起來(lái)完成吧！”從該組同學(xué)的眼神中可以證明教師這樣的點(diǎn)評(píng)是成功的。說(shuō)鼓勵(lì)性的批評(píng)難，其實(shí)表?yè)P(yáng)更難，教師必須說(shuō)出美在什么地方，而不是你好我好大家都好，這樣的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生不但無(wú)益可言，相反，助長(zhǎng)他們的傲氣。所以教師本身觀察的方式是相當(dāng)重要的，它影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

5.筆者前面講到肯定兒童的創(chuàng)作價(jià)值，那么學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)也值得肯定。教師觀察的過(guò)程只是孤立而被學(xué)生觀察在眼里。這違背教學(xué)中學(xué)生是主體，況且兒童本身是很喜歡去評(píng)價(jià)別人的作品。所以教師可以順?biāo)浦?，邀?qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己同學(xué)的作品，提出自己的想法，最好對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出不同建議。這樣使“觀察”的方式從教師觀察學(xué)生作品轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛坝^察”學(xué)生觀察自己的作品。由被動(dòng)接受成為主動(dòng)參與。而且在無(wú)意中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓“觀察”的方式更加徹底深入到學(xué)生中去。

在繪畫(huà)課堂教學(xué)中，“觀察”的兩個(gè)方面，其實(shí)是一個(gè)整體。教給的目的是為了觀察到學(xué)生的創(chuàng)作;而教師觀察的方式又推進(jìn)更好地教給，教師應(yīng)努力使兩者向良性循環(huán)的方向發(fā)展。讓觀察的方式在實(shí)踐中更具有藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察能力。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）