淺探情趣教學

劉婉清

人才的培養(yǎng)在于教育，教育的核心在教學，而教學的靈魂落在課堂，課堂凝聚著教師的智慧，牽引著學生的目光。在幾千年的中國教育傳統(tǒng)中，都是以師為尊，教學過程僵硬刻板，隨著新課改的逐層推進，教學觀念和師生關系都在不斷地發(fā)生著變化，如何營造一個靈動的智慧的課堂成為我們的思考之源，前行之標。

一、探尋：“情趣教學”之源

于永正老師在近四十年的教學實踐中，創(chuàng)造出了“五重教學法”，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。著名思維科學家張光鑒教授認為，從腦科學這個角度講，“重情趣”應放在首位。

所謂情，就是課上有情，課下亦有情。語文是一門人文性很強的課程，一個沒有感情的教師是無法完成語文課程教學的。情的另一方面體現(xiàn)在對學生有情，用于老師的話說，他的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過解惑傳遞給學生的，是通過耐心和激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的……”

所謂趣，就是興趣，樂趣，就是上課要有趣味，能激發(fā)學生的興趣，要讓學生樂于去學。這對于老師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求，因為這意味著教師不僅要有精心的教學設計，更要有高超的課堂組織能力，能引人入勝，充分調動學生的學習熱情和學習積極性，快樂地主動地去學，而不是被動地去接受知識。

二、探析：“情趣教學”之例

教學片段回放：于老師在《小稻秧脫險記》一課中對“氣勢洶洶”“蠻不講理”等詞的教學是這樣進行的。

師：還有問題嗎？（學生搖頭）看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時大家就會了?，F(xiàn)在請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫出來。

師：有的同學已經讀到第四遍了。讀到這里，我想，“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”的意思大家肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？

（老師喊了幾名舉手的同學到前面來）

師：這幾名同學都懂了，沒有懂的同學請看。

我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？

（學生從四面把老師圍住。笑聲）

師：“你們要干什么？”

生：“快把營養(yǎng)交出來！”（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰持起來。

生：（抹腰，大聲，兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來！”

師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”

（學生不知所措）

師：（問全體同學）他們應干什么？

生：他們應上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧無精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）

這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲）（老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說）

探析與反思：在這一教學片段中，于老師為了讓學生理解“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說”這幾個詞的意思，創(chuàng)設了相應的情境，通過形象生動的表演，讓學生在輕松快樂的氣氛中，深刻理解詞的意思。小學生的邏輯思維能力比較差，多是以具體形象思維為主，因此在教學過程中，如果單純以語言這一抽象性的信號系統(tǒng)來講述，學生不易理解，于老師的這種通過創(chuàng)設情境的教法，激起了學生的學習興趣和熱情，有利于對知識的掌握。

三、啟程：“情趣教學”之路

在前面我們探索了“情趣教學”之源，剖析了“情趣教學”之例，學習了于老師“情趣教學”的教學片段，筆者認為在以后的教學實踐中，我們老師可以從以下幾方面進行努力：

1.以愛喚情

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育?！崩蠋熓紫纫幸磺粺嵫?，熱愛教育，熱愛學生，只有這樣才能去投身于教育。在踏尋教學實踐的路途中，有時是枯燥的，甚至有些是艱辛的，你會遇到各種“小蝸?！保麄兓蛘{皮搗蛋，或懶惰貪玩，或不愛學習，在他們的世界里，沒有大海，只有小溪，作為教師，只有用熱血之愛，才能去堅守，去繼續(xù)。在課堂教學中，只有用熱血之愛，去喚起自己的教學之情，才能點燃學生的學習之情，實現(xiàn)師生的情感交融，為學生快樂的學習烘托出氣氛。

2.以情激趣

以于老師的《第一次抱母親》教學片段為例：

師：是的，她挑起了一個家庭。

生：挑的是母愛。

師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔下來，還有嗎？

生：所有的負擔，要照顧孩子，還要關心老人，要勞動，還要去掙錢。

生：責任，是必須承擔的責任。

師：必須承擔的責任，是的，這就叫用兩只眼睛看。同學們坐好，聽我說：“哺乳三年娘受苦，移干就濕臥娘身”，說的是母親撫育子女的艱辛；“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身”，說的是孩子生病時母親的焦慮和照料；“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”——說的是母親為教育子女的巨大付出（講到這里，師把“重擔”和“89斤”這兩個詞用線連在一起。）這就是母親，這就是我們的母親。當我們這樣理解了“重擔”之后，再來看“翻山越嶺”，還僅僅是“翻過一道道山，跨過一座座嶺”嗎？請你靜靜地默讀，想好再發(fā)言。

生：很艱辛地翻山越嶺。

于老師的深情講解使學生懂得了母愛的偉大和艱辛，不自覺地想起了自己的母親，心里升起了想去了解更多的情緒，帶著這樣的情感，學生再去讀文中的句子，去理解句子的意思，去把握其中蘊含的感情就深刻多了。

3.以趣啟學

興趣是最好的老師，學習興趣的提高可以使學生在學習的時候可以達到事半功倍的效果。對于小學語文課堂而言教師可以通過語言來觸動學生的情感體驗，作為語文教師需要以飽滿的熱情和富有激情的語言打動學生，觸動學生的神經，使學生能夠受到震撼，產生共鳴。

四、歸處：“情趣教學”之本

語文教育的目的何在？歸根結底，不論形式怎么變換，“情趣教學”也好，“習得教學法”教學也好，都只是作為教學的一種手段，本質都是要讓學生愿意去學，快樂地學，幸福地學。因此，在追尋“情趣教學”的途中，我們始終要以學生為本，以提高學生的語文素養(yǎng)為目的，努力打造靈動的智慧的課堂。