源于生活，回歸生活

王國芳

小學(xué)教學(xué)生活化是指教師在組織有效的教學(xué)環(huán)境下，指導(dǎo)學(xué)生把知識與生活聯(lián)系起來。所謂數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)的知識來源于生活并向生活延伸，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)豐富自己的生活經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也增加了他們對數(shù)學(xué)的親切感，積極發(fā)揮“學(xué)以致用”的教學(xué)觀念。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境

生活化的教學(xué)環(huán)境不僅可以減弱學(xué)生身處教室的壓力，同時還可以激發(fā)學(xué)生的活潑性與積極性，讓學(xué)生回歸自我，愉快的學(xué)習(xí)，以此來提高課堂效率。

1.師生關(guān)系生活化

古言有道：親其師，信其道。學(xué)生喜歡某一位老師，必然也喜歡他上的課。所以作為老師的我們，必須要有“親和力”，讓學(xué)生喜歡你，那么之后的教學(xué)就會事半功倍。教師的一個眼神，一句問候，一個關(guān)心、一個信任的表情都會為教師形象加分，這些小小的細節(jié)都在無形上縮短了師生之間的差距，在無形上交流了師生之間的情感，也讓師生關(guān)系更加和諧，更加自然，對課堂教學(xué)起到了積極促進的作用。

2.課堂氛圍生活化

小學(xué)課堂有四十分鐘，這說長不長，說短不短。但是對于小學(xué)生而言，四十分鐘的堅持是有些困難的。一開始步入教學(xué)生涯，在課堂上，我明顯感覺到孩子們的疲憊，加之有時天氣炎熱，孩子們的精神狀態(tài)就更不好了。這能怪他們嗎？我想作為教師的我，作為從學(xué)生時代走過來的我是不忍心的。在這樣的課堂中，孩子們學(xué)的累，教師教的累，而教學(xué)成果也的累的只剩下一點點了……這時，過于整齊的限制、過于一體化的教學(xué)順序就成為了課堂的限制。教師應(yīng)該讓課堂在秩序中發(fā)揮它的隨意性，讓學(xué)生在課堂中盡情發(fā)表自己的觀點，同時也要積極關(guān)注愛“插嘴”的孩子，我認為這些孩子都是在認真思考著的，他們的觀點都是靈感的爆發(fā)，也是認真思考的結(jié)晶。也許他們的一個觀點、一個問題就帶動的全班的積極性，或成為一堂課的亮點。

二、尋找生活化的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課本呈現(xiàn)給孩子們的大多是抽象化、有秩序的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師如果能夠?qū)⑦@些抽象的、有秩序的知識和生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗、了解由數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，把秩序化的知識隨意化，也激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學(xué)在生活中的實例，讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，體會到他們所生活的現(xiàn)實生活其實是一個充滿數(shù)學(xué)知識的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“百分數(shù)的意義”時，我安排了學(xué)生一個生活實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位，自選地點，展開“尋找生活中的百分數(shù)”，在第二天的課堂上進行交流匯報，比較受孩子們歡迎的地點有：超市、書店、批發(fā)市場等。孩子們在這個環(huán)節(jié)中自己組織，提前預(yù)習(xí)，相互交流溝通，又細心尋找，不僅提高了自己的實踐、組織能力，還很好的學(xué)習(xí)了書本上的知識，也培養(yǎng)了孩子細心觀察的特點。而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的身邊事物，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學(xué)知識，讓孩子們再一次體驗到數(shù)學(xué)的偉大。教學(xué)時，教師只要稍加提點，穿針引線即可完成一堂課的教學(xué)，而這時學(xué)生也真正的發(fā)現(xiàn)了知識、學(xué)習(xí)了知識，感悟數(shù)學(xué)與生活的重要意義。

三、建立生活化的教學(xué)模型

數(shù)學(xué)源于生活，心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，來設(shè)計教學(xué)活動，建立教學(xué)模型，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓孩子主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)原來自己不注意的事物竟包含著如此豐富的數(shù)學(xué)知識。

例：在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一道例題：128-96=128-100+4。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生對“減100 時要加上4”感到非常困惑，這時的數(shù)學(xué)模型已經(jīng)超出了孩子們本身可以理解的范圍。在仔細研究下，我設(shè)計了一個“逛超市”的教學(xué)情境，如：媽媽要過生日了，我?guī)Я?28 元錢去商店買一個96 元的錢包準備送給媽媽。我付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把128 元減去100元），營業(yè)員找回4 元（應(yīng)加上4 元）。所以，多減去的4 應(yīng)該加上。根據(jù)這一生活情境，設(shè)計出不同的問題，也是很實用的生活化教學(xué)實例。

學(xué)生腦海中的模型建構(gòu)是有限的，往往生活化的教學(xué)模型更容易讓學(xué)生接受，也易于他們理解，教師可以把教材中缺少生活氣息的內(nèi)容變成來自生活的、生動的數(shù)學(xué)問題，這樣就促使學(xué)生能夠主動投入，積極的研究與理解問題。

四、提高生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在教學(xué)“利息”這課時，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書本知識與生活的融會貫通?？蓪W(xué)生們?nèi)狈ψ罨镜母拍?，因為他們從來是“衣來伸手，飯來張口”的，根本不理解利息是怎么一回事。記得?dāng)時我就以自己的生活經(jīng)驗做實例：“我家里有10000 元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學(xué)們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”此時學(xué)生會想出很多辦法，提出最多的辦法的就是：存銀行。但是，其實孩子們對銀行不是很了解的，所以這時我新增了銀行的知識，讓他們知道為什么要存在銀行，銀行對我們有什么好處。這不僅對后面學(xué)習(xí)利息做了鋪墊的作用，也增加了學(xué)生們的生活知識。

在學(xué)習(xí)完利息之后，我新增了一節(jié)拓展活動課，以四人為小組，給每個小組發(fā)放100000的模型鈔票，讓他們找出最合算的存錢方法。這時，學(xué)生的興趣高昂，每個人都躍躍欲試。最后用了15分鐘，每個小組進行了匯報。雖然這節(jié)課是我多增出來的，但卻是我認為必要的課，數(shù)學(xué)知識的實踐運用，不僅可以提高他們對數(shù)學(xué)的興趣，同時也增加了他們對生活的樂趣。

數(shù)學(xué)源于生活，而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，只有帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)回歸生活，這樣才能讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。