幼兒園語(yǔ)言教學(xué)例談

陸書(shū)紅

一、重組教材，拓展了語(yǔ)言教學(xué)的寬度

1. 本本主義——使用教材

現(xiàn)行教材里有許多的優(yōu)秀兒童作品，教師們經(jīng)常從此教材里進(jìn)行選擇。如《傘可以做什么》，雖然它是一首對(duì)答式兒歌，看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但深得孩子們的喜愛(ài)：（1）此作品來(lái)源于幼兒的生活，吸引眾多幼兒的注意。（2）兒歌語(yǔ)言淺顯、通俗易懂、篇幅簡(jiǎn)短、具有節(jié)奏感，幼兒說(shuō)起來(lái)朗朗上口。（3）兒歌獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，便于教師與幼兒以及幼兒與幼兒之間進(jìn)行對(duì)唱的兒歌。（4）此兒歌為孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)留下了空間。（5）兒歌內(nèi)容的形象性便于幼兒用肢體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。

2. 傳承創(chuàng)新——自編教材

我園坐落在綠色的田園中央，老師在選擇語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因地制宜，嘗試開(kāi)發(fā)了具有農(nóng)村特色的園本教材，比如：《綠韻兒歌集》，里面的內(nèi)容有幼兒身邊的植物、動(dòng)物等等。老師們還結(jié)合如皋的地形，悠久的歷史文化，歷來(lái)名人的輩出，以及享有“長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，自編了幼兒語(yǔ)言教材，目前有《家鄉(xiāng)名勝故事》《長(zhǎng)壽食品兒歌集》。相關(guān)的這些豐富的人文資源和社會(huì)資源都是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的寶貴“養(yǎng)料”，將這些資源充分利用，有機(jī)融合將會(huì)使幼兒受益終身。

3. 拓展時(shí)空——補(bǔ)充教材

續(xù)編故事是為多數(shù)幼兒喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，筆者對(duì)續(xù)編故事教學(xué)活動(dòng)采取以下措施：首先，有感情地講述故事的前半部分。如：《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事，教師結(jié)合相應(yīng)的圖片，將幼兒帶入故事的意境中，然后讓幼兒回憶并用語(yǔ)言講述故事的后半部分，最后，嘗試開(kāi)展《小蝌蚪找媽媽》的故事會(huì)。

二、教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣

1. 利用真實(shí)物品、創(chuàng)新玩具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

直觀、形象的情境教育能夠激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒在富有童趣的情境中，善于觀察、善于思考，同時(shí)也促進(jìn)了他們內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展。中班學(xué)生在進(jìn)行“蔬菜派”這一主題活動(dòng)時(shí)，將真實(shí)的蔬菜、用泥巴捏制并涂上顏料的蔬菜放在中班年級(jí)組的走廊內(nèi);孩子們就像進(jìn)入了“蔬菜王國(guó)”，拿著真實(shí)的蔬菜進(jìn)行觀察、用鼻子聞一聞，再進(jìn)行想象，最后用語(yǔ)言表達(dá)蔬菜的形狀、它們像什么、聞起來(lái)是什么氣味、可以制作成哪些菜、吃起來(lái)什么感覺(jué)等等。

2. 利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)將語(yǔ)言課堂中使用的各種教具、玩具放在他們班的語(yǔ)言區(qū)角、表演區(qū)角，供幼兒活動(dòng)后進(jìn)行角色表演。如：自從開(kāi)展了《小蝌蚪找媽媽》故事會(huì)后，分組編故事的一些孩子們自行組織并組與組之間商量分批去表演區(qū)角自己續(xù)編的故事。在我園的走廊提供了富有創(chuàng)新性道具，而且道具定時(shí)進(jìn)行更換、變化。道具的擺放方式有兩種：一、不同的故事進(jìn)行擺放。二、綜合擺放。幼兒可選擇故事進(jìn)行角色表演;也可到玩具綜合擺放區(qū)選擇玩具，選擇同伴，合作商量進(jìn)行創(chuàng)編表演故事。

3. 利用懸念問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

培養(yǎng)幼兒大膽想象、大膽表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的有效手段是：懸念式情境法。在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)各種懸念式的情境，為幼兒留下質(zhì)疑、想象、創(chuàng)編的空間。如判斷性問(wèn)題有：“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“你覺(jué)得他這樣做對(duì)嗎？為什么？”在繪本故事《誰(shuí)吃了我的大餅》中，在大餅上畫(huà)了不同的齒印，并剪下，拿出其中的一塊提問(wèn)：“這一小塊餅是誰(shuí)吃了呢？”“這上面的齒印是誰(shuí)留下的呢？”

三、教師通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，挖掘語(yǔ)言教學(xué)的深度

1. 師幼互動(dòng)的創(chuàng)新

良好的師幼互動(dòng)推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師對(duì)幼兒肯定的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的眼神、豐富的肢體語(yǔ)言都會(huì)激發(fā)孩子參與到教學(xué)活動(dòng)中，如大班語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》，教師提出問(wèn)題：“什么動(dòng)物有大大的眼睛、嘴巴又寬又大呢？”這一個(gè)有條件限制的問(wèn)題能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，接著小蝌蚪又遇到了金魚(yú)媽媽?zhuān)澳銈兊膵寢層兴臈l腿嗎？”這時(shí)的條件就增加了“大大的眼睛、嘴巴又寬又大、還有四條腿。”教師提出的問(wèn)題由淺入深，激發(fā)幼兒的判斷、推理欲望。

2. 教具的創(chuàng)新

教具的創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，結(jié)合該園的特色、利用農(nóng)村的豐富資源而進(jìn)行。玩具除了有教師、家長(zhǎng)的制作外，還讓幼兒參與玩具的創(chuàng)設(shè)與制作。如：出示農(nóng)村的拜墊，讓幼兒進(jìn)行想象，“拜墊像什么？”“可以做成什么？”“用什么東西做成的？”“怎么做？”等問(wèn)題，引發(fā)了幼兒的言語(yǔ)表達(dá)。他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以獨(dú)自完成，也可以合作完成。他們制作完畢后，除了具有成就感，還有要欣賞與表達(dá)的沖動(dòng)。

3. 利用游戲，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

利用區(qū)域游戲的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域游戲有菜市場(chǎng)、理發(fā)店、糖果屋、奶茶店等等，是一個(gè)模擬社會(huì)的寫(xiě)照。孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中可根據(jù)自己的意愿到各個(gè)區(qū)域去進(jìn)行活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)進(jìn)行交流，在交流中語(yǔ)言得到發(fā)展。除了區(qū)域游戲，還用詞語(yǔ)接龍、擊鼓傳花等方式來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)北幼兒園）