淺析放養(yǎng)式教育對幼兒成長的影響

張紅衛(wèi)

當前社會多是獨生子女家庭，家長們視子女為公主王子，對幼兒的照顧無微不至。在幼兒園，老師們?yōu)榱撕⒆觽兊陌踩?，喝水排隊，上廁所排隊，吃飯排隊，就是到戶外活動，也是在老師的帶領下游戲，完全沒有自由時間。對幼兒的圈養(yǎng)式教育，導致現(xiàn)在很多孩子心靈脆弱，性格孤僻自私，缺乏獨立自主、勇敢自信、大膽創(chuàng)新的精神。“長期以來的教育誤區(qū)，把教育僅僅看作是在嚴肅教室中的苦行僧的生活，而忽視了對孩子來說更有意義的自然教育和自助教育?！?/p>

幼兒成長放養(yǎng)式教育領域教育目標當前，社會多是獨生子女家庭，家長們視子女為公主王子，不敢讓孩子單獨出門，單獨外出與伙伴玩，單獨到商場購物，節(jié)假日也一樣，各種興趣班、特長班的學習讓孩子沒有自主、自由的空間，孩子們一日活動受24小時監(jiān)管，圈養(yǎng)式生活；在幼兒園也如此，老師們?yōu)榱撕⒆觽兊陌踩?，喝水排隊，上廁所排隊，吃飯排隊，就是到戶外活動，也是在老師的帶領下游戲，完全沒有自由時間，圈養(yǎng)式教育。這樣的教育導致現(xiàn)在很多孩子心靈脆弱，性格孤僻自私，缺乏獨立自主、勇敢自信、大膽創(chuàng)新的精神。“長期以來的教育誤區(qū)，把教育僅僅看作是在嚴肅教室中的苦行僧的生活，而忽視了對孩子來說更有意義的自然教育和自助教育。”英國教育家赫伯特·斯賓塞創(chuàng)導的快樂教育，《放養(yǎng)的女孩上哈佛》中女孩丁麗晴父母推崇“給孩子選擇權、尊重孩子興趣、幫孩子打造快樂童年的教育理念，”都是值得我們深思和借鑒的。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！蔽覀兩頌橛捉坦ぷ髡?，要深刻解讀《指南》，理解《指南》精神，杜絕小學化教育，圈養(yǎng)式教育，讓幼兒自主學習，直接感知、實際操作、親身體驗，實行放養(yǎng)式教育，為幼兒創(chuàng)造一個寬松、愉快、自主、自由的學習環(huán)境。放養(yǎng)式教育，是指讓孩子在一種寬松的環(huán)境中成長，讓孩子從小就適當?shù)亟佑|自然、社會，較早的接受社會鍛煉，有別于嚴厲的、教條式的應試教育。

一、放養(yǎng)式教育是實施各個領域教育目標的重要方式

1.《指南》健康領域：“多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應新的人際關系?！?/p>

我們各班課間活動時間是自由的，孩子們可以隨便到各個教室玩耍，通?？吹叫“嗟艿苊妹脕碚掖蟀嗟母绺缃憬阃妫部吹酱蟀嗟母绺缃憬銗鄹?、中班的弟弟妹妹玩，課間的戶外游戲玩伴也是孩子們自由找的，從開始的不認識到認識，從不熟悉到熟悉，各班孩子們都打成一片。達到了具有一定適應能力的教育目標。

2.《指南》語言領域：“鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書?！?/p>

在大班語言活動中，我們請幼兒講自己的一些趣事，并且用畫筆畫出來，然后制成圖畫書；或者講自己最開心的事情，畫出來，然后把全班小朋友的畫制成圖畫書，給圖書起個書名“我們的開心故事”。達到了具有書面表達的愿望與初步技能的教育目標。

3.《指南》社會領域：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動?！?/p>

我們幼兒園每天有一小時的戶外自由活動時間，全園小朋友自由游戲，沒有老師的帶領，我們不分區(qū)域，不分班級，讓孩子們隨意在幼兒園的園院里玩耍，他們可以串班玩，混齡玩，小班小朋友可以跟中、大班小朋友玩。老師只在一旁觀察，沒有特別的事情老師不會打擾孩子們的游戲。他們會玩老鷹捉小雞、滾球過人洞、或者學模特走秀、學老師上課等等五花八門，絕對不是老師可以帶領玩出來的花樣。達到了與人交往，能與同伴友好相處的教育目標。

4.《指南》科學領域：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！?/p>

每年的春秋季節(jié)，我們都會帶孩子去公園、花圃、田地春游、秋游，我們的校園是有圍墻的，但是教育是沒有圍墻的，走出校園，走進大自然，擺脫圈養(yǎng)式教育，到大自然中放養(yǎng)，我們來自自然，必須回歸自然，大自然就是一本教科書，蝌蚪、蝴蝶、蚱蜢、蝸牛，這些小昆蟲、小動物只有到大自然中才可以真正觀察到，鮮花綠草、百花齊放的景象。只有身臨其中，才可以感受到春天的美麗。走進社區(qū)的活動達到了親近自然，喜歡探究，初步具有探究能力的教育目標。

二、放養(yǎng)式教育是區(qū)域活動的主要途徑

我們主張的活動區(qū)域，就是投放材料，讓幼兒自主游戲、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，老師不要刻意的指揮孩子們玩，達到直接感知、實際操作、親身體驗的學習目的。比如，我們在區(qū)域中收集了各種飲料瓶，孩子們時而拿來玩燒烤的游戲、時而拿來玩保齡球的游戲、時而拿來玩障礙溜冰的游戲、時而拿來玩賣飲料的游戲，他們所玩的花樣，老師都想不出來，所以我們絕對不要去教孩子們玩，那是扼殺他們的創(chuàng)造性與想象力。

三、放養(yǎng)式教育貫穿在幼兒一日生活中

幼兒園一日生活皆課程，在培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣時，我們不能強制性要求幼兒做某件事情，而是讓他懂得做事情的一些規(guī)則即可，如喝水、上廁所人多必須排隊，但是不能在幼兒沒有做這類事情的意愿時，強制性要求幼兒全體性去做這類事情，那樣就違反了人的生理規(guī)律，孩子也沒有了選擇權。

在我們幼兒園里，沒有排隊喝水，排隊上廁所，排隊玩游戲的景象，下課了，想喝水的喝水，想上廁所的上廁所，想去玩的去玩，老師沒有要求“小朋友，來排隊喝水”，“小朋友，來排隊上廁所”，“小朋友，來排隊出去玩游戲”，想想我們大人，也不是按別人的安排去喝水、上廁所的，為什么要求孩子那樣呢？這種情景讓我聯(lián)想到監(jiān)獄的犯人，孩子是自由人，幼兒園是他們的樂園，我們不能把他們當犯人來管理。每個孩子想去玩的時候一般會說“老師，我去玩了”，而不會說“老師，帶我們去玩吧”，所以現(xiàn)在很多幼兒園在集體活動后，本來是幼兒放松的時間，卻要搞什么有運動量的戶外游戲活動，老師緊張，孩子累，這樣的安排合理嗎？值得我們深思。還不如讓孩子們自由選擇，沒有任何壓力的自由玩耍。

四、放養(yǎng)式教育是我們實施《指南》可持續(xù)性發(fā)展的教育策略

縱觀當前幼兒園教育存在的小學化問題，其實就是“圈養(yǎng)式教育”模式的弊病。第28屆國際心理學大會上，美國的心理學家琳達·卡姆拉說，據(jù)統(tǒng)計，3歲的中國孩子的微笑，要比同年齡美國孩子少55.6%。中國的家長希望“別讓孩子輸在起跑線上”，圈養(yǎng)式教育恰恰是讓孩子輸在起跑線上。我們的學前教育要跟國際接軌，如德國的放養(yǎng)式教育，美國的放養(yǎng)式教育，培養(yǎng)出來的是創(chuàng)造性人才，特別是美國，是諾貝爾獎獲得者最多的國家，因此他們的幼兒園放養(yǎng)式教育模式值得我們借鑒與推廣，放養(yǎng)式教育與《指南》的實施和教育目標有著一致的核心理念，因此，當前的幼兒園教育要回歸自然，解放孩子，解放教師，讓放養(yǎng)式教育成為學前教育可持續(xù)性發(fā)展的教育策略。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.2013.

[2]秋野玉茜.放養(yǎng)的女孩上哈佛.2011.