項(xiàng)目教學(xué)法在技校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與探索

唐敏

主要分析了我國(guó)職業(yè)教育尤其是技校語(yǔ)文教育課堂中存在的一些不足之處，闡述了在當(dāng)前教育環(huán)境下，加強(qiáng)職校語(yǔ)文教育創(chuàng)新改革的重要性，針對(duì)目前技校語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)今教育界十分流行，能夠提高課堂教學(xué)效果。筆者通過(guò)研究，根據(jù)技校語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)和項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將兩者有機(jī)結(jié)合，提出一些符合技校老師教學(xué)和技校學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)策。

技校語(yǔ)文教育項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，當(dāng)前技校語(yǔ)文教育的內(nèi)容和形式已經(jīng)跟不上技校教育進(jìn)一步發(fā)展的腳步，也不適應(yīng)社會(huì)對(duì)技校人才更高的需求。而項(xiàng)目教學(xué)法是以師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其理念十分有利于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育走向成熟。因此，探討、分析技校語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題并將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于該領(lǐng)域具有重要的作用和意義，將項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，最終才能認(rèn)清當(dāng)前存在問(wèn)題的根本原因。并通過(guò)這種改良創(chuàng)新，解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，提高技校語(yǔ)文課堂教育的水平和質(zhì)量。

一、技校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）高職教育中語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)

據(jù)調(diào)查，相當(dāng)大多數(shù)從技校畢業(yè)的學(xué)生在求職過(guò)程中，其口語(yǔ)和書面表達(dá)能力相對(duì)較差，暴露出語(yǔ)文應(yīng)用能力的薄弱。

（二）教材開發(fā)力度不足

高職院校由于其自身教育的局限性，使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的書本，或選用鑒賞性高但實(shí)用性低的課本。這樣對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)工作崗位十分不利。

（三）教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練不夠

高職教師在語(yǔ)文課堂中更注重于理論知識(shí)或者傳統(tǒng)文化的傳授，常常會(huì)忽略教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練力度不強(qiáng)。這樣很可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是寫寫文章看看書，不主動(dòng)吸收知識(shí)，也就無(wú)法形成自己的財(cái)富。

（四）教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單

教師往往站在講臺(tái)上講，學(xué)生在教室里聽(tīng)。教師主動(dòng)灌輸，“傾囊相授”；學(xué)生被動(dòng)接受，“全盤接收”。課堂教育若長(zhǎng)期采用這種不夠積極、沒(méi)有創(chuàng)新也沒(méi)有活力的教學(xué)方法，那么培養(yǎng)出的人才很可能無(wú)法適應(yīng)工作上的挑戰(zhàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威最先提出的，旨在讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，采取任務(wù)的形式，讓學(xué)習(xí)者在這樣有意義的實(shí)踐中學(xué)到一些知識(shí)，掌握一些能力。另外，在此過(guò)程中，學(xué)生和教師會(huì)進(jìn)行充分的互動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用即通過(guò)完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更加有利于職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法十分利于教師與學(xué)生的地位角色轉(zhuǎn)換。教育的真正目的就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可見(jiàn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型人才對(duì)有積極作用。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用意義

其一，項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合。在項(xiàng)目教學(xué)中，可以采用教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方式。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中既能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，同時(shí)又能激發(fā)他們實(shí)踐的欲望，還提高了環(huán)境適應(yīng)能力和工作能力，有利于在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

其二，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程具有多元性，有利于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的兼具能夠增加就業(yè)成功率。

其三，學(xué)生可以在畢業(yè)后以一個(gè)有過(guò)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)且具備一定熟練度的身份立即進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)，直接參與工作過(guò)程，在薪資要求和任職職位方面也都更有說(shuō)服力。交替周期短，工作易于上手，對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的激勵(lì)作用。另外對(duì)于應(yīng)聘的單位來(lái)說(shuō)，這樣的求職者不僅可以較快上崗帶來(lái)及時(shí)效益，還可以節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于技校語(yǔ)文教學(xué)的具體流程

（一）項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃與準(zhǔn)備

項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備包含教師的備課準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。首先教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與選取。選入的內(nèi)容最好具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、典型性和目的性。設(shè)計(jì)和選取項(xiàng)目是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的前提和保障。項(xiàng)目教學(xué)效果的好壞與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生要根據(jù)教師下達(dá)的準(zhǔn)備要求，充分為課堂實(shí)踐做準(zhǔn)備。學(xué)生可以事先向教師詢問(wèn)項(xiàng)目教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和設(shè)計(jì)步驟，然后有小組討論或者小組操作的要求的，事先分好組或者進(jìn)行人員分配。需要進(jìn)行資料收集的，可以在網(wǎng)上或者借助其他渠道獲得信息。當(dāng)然，最好能夠提前寫出項(xiàng)目分析的實(shí)施方案。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的展開

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者自己協(xié)商分成若干個(gè)項(xiàng)目小組；教師分配給各個(gè)小組任務(wù)；每個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行明確的分工，完成任務(wù)。

在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生可以自行解決也可以求助同學(xué)或教師，來(lái)完成所承擔(dān)的事項(xiàng)。另外，可以輪換小組任務(wù)，讓學(xué)生在一次項(xiàng)目中接觸不同的知識(shí)并操作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每組成員的表現(xiàn)和任務(wù)的完成質(zhì)量，記錄下各項(xiàng)目小組的工作效率，對(duì)他們應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力、技能的提高、團(tuán)隊(duì)的合作和創(chuàng)新能力都實(shí)施量化考核。

（三）項(xiàng)目成果的展示與分析

項(xiàng)目完成后，要及時(shí)將該活動(dòng)的全部過(guò)程和成果展示出來(lái)，以座談或答辯的形式來(lái)進(jìn)行展示。這樣能夠讓學(xué)生回顧和評(píng)估整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，從而通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的效果進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固和提高，使該項(xiàng)目所用的理論和所得的經(jīng)驗(yàn)真正納入自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，技校的語(yǔ)文教育存在一些問(wèn)題，如教材開發(fā)力度不夠、教學(xué)方法陳舊等。這些問(wèn)題會(huì)影響到技校學(xué)生的人際交往和就業(yè)技能，必須要解決這些問(wèn)題，才能提高技校的教育水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為應(yīng)該將項(xiàng)目教學(xué)法引入到語(yǔ)文教育中，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，自己在大量實(shí)踐中積累知識(shí)并掌握技能。希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出一些指正建議，為提高我國(guó)業(yè)教育的水平做出重要貢獻(xiàn)。

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