高中語(yǔ)文教學(xué)中敘事性課文回歸語(yǔ)用性的教學(xué)策略

薛小霞

隨著新課改的施行，高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，使教學(xué)實(shí)踐更加優(yōu)化，得到廣泛認(rèn)可。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，敘事性課文回歸語(yǔ)用性的教學(xué)策略，便是綜合了教學(xué)改革趨勢(shì)和學(xué)生的具體情況之下被提出的，而且在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情及能力，值得廣泛應(yīng)用。

高中語(yǔ)文敘事性文章語(yǔ)用性教學(xué)策略語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言為主的高中基礎(chǔ)課程，因此對(duì)語(yǔ)言性在敘事性課文的應(yīng)用進(jìn)行研究，具有非常重要的意義。語(yǔ)言性是高中語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，尤其是敘事性語(yǔ)文課文不僅能夠豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵和素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，落實(shí)人文性教育，這些都是基于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文生活能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，語(yǔ)用學(xué)研究的對(duì)象即為語(yǔ)言和交際主體的關(guān)系。

一、把握人物特征，提升學(xué)生的感悟能力

高中語(yǔ)文中敘事性課文主要通過(guò)文章中的人物形象來(lái)體現(xiàn)豐富多彩的韻味和情緒，極具代表意義，發(fā)人深省。所以，在對(duì)敘述性課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)人物的重視，從多個(gè)角度，利用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生透徹的了解故事中不同人物的品格，逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘述性課文的語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，從心理、行動(dòng)和語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，感受故事中不同人物豐富的內(nèi)心世界，對(duì)人物的形象進(jìn)行分析和研究，為很好地理解文章所要表達(dá)的思想奠定基礎(chǔ)；然后將文章中人物同環(huán)境間、不同人物間的關(guān)系捋順；站在整體的角度上感受文章作者對(duì)故事中人物的情感態(tài)度，從而更好的理解文章的含義，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，透過(guò)這個(gè)事件本身揭露其作用和意義，讓學(xué)生在研究文章語(yǔ)言的同時(shí)受到教育和感染。

二、了解故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

敘事性課文中人物形象的塑造，都是建立在具體環(huán)境和實(shí)際故事的基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文教材中包括多種敘事性文章，這些文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言生動(dòng)，通過(guò)敘述實(shí)際的事例來(lái)表達(dá)人物的性格特征。在高中語(yǔ)文敘事性課文教學(xué)過(guò)程中對(duì)敘事性作品的閱讀提出了相應(yīng)的要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，讓學(xué)生對(duì)課文的梗概、寫(xiě)作方式和結(jié)構(gòu)線索等內(nèi)容進(jìn)行整體把握，了解人物的品質(zhì)特點(diǎn)。教師可以通過(guò)“整體感知—詳細(xì)閱讀—全面深化”循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、欣賞和感悟。其中，整體感知即為讓學(xué)生了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等基本信息，詳細(xì)閱讀是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詳細(xì)描寫(xiě)人物的每個(gè)細(xì)節(jié)，最后從事件中獲得一些啟發(fā)，蕩滌心靈，形成良好的感情觀和態(tài)度觀。

三、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象

“敘述人語(yǔ)言”以及“人物語(yǔ)言”是敘事性課文最主要的兩個(gè)構(gòu)成部分，使得課文的語(yǔ)言特點(diǎn)更加鮮明。作者對(duì)敘述事件、人物和環(huán)境的描寫(xiě)即為“敘述人語(yǔ)言”，而課文中能夠體現(xiàn)人物內(nèi)心世界、性格特征的對(duì)話和獨(dú)白則為“人物語(yǔ)言”。在敘事性課文的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要正確的引導(dǎo)學(xué)生注意“敘述人語(yǔ)言”和“人物語(yǔ)言”，通過(guò)閱讀訓(xùn)練的途徑來(lái)讓學(xué)生在積極的情感活動(dòng)、思維的基礎(chǔ)上，主動(dòng)的想象課文中的場(chǎng)景。在掌握事件的梗概的前提下，親身體會(huì)課文中人物的形象，品味每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而達(dá)到提高審美樂(lè)趣、獲得思想啟迪的目的，全面增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和欣賞能力。

四、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中作用非常關(guān)鍵，但不意味著教師可以主宰整個(gè)課堂。在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，展開(kāi)一系列的師生語(yǔ)言互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以基于同學(xué)生的充分交流，采用多元表達(dá)、換位思考和話語(yǔ)角色互換等多種教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和生活感知。在一些戲劇或小說(shuō)等語(yǔ)言性強(qiáng)的高中敘事性課文的講解中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生置換課文中人物的方式讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精妙和人物的內(nèi)心世界，如話劇課堂劇改編、分角色朗讀、詩(shī)歌配樂(lè)朗誦都能有效的使學(xué)生融入到課文中，感受不同的語(yǔ)境。此外，教師也可以進(jìn)行換位教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行講解，教師提出問(wèn)題，進(jìn)行師生討論，鍛煉學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生發(fā)揮話語(yǔ)能力創(chuàng)造一個(gè)很好的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解和交際。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，以對(duì)語(yǔ)言的生動(dòng)考察和哲學(xué)基礎(chǔ)為根本，注重話語(yǔ)的具體的語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)言、行為等內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)關(guān)注，深入研究語(yǔ)言背后的內(nèi)涵和意義，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教育有非常大的啟發(fā)。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用語(yǔ)用學(xué)，靈活地運(yùn)用語(yǔ)用教學(xué)策略，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂的目的。

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