高職《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程項(xiàng)目教學(xué)法單元設(shè)計(jì)的研究

措姆

對(duì)高職院校水電專業(yè)《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，采用一個(gè)大項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程的教學(xué)模式，對(duì)課程的項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)的思路、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、資源等進(jìn)行了介紹和講解。

應(yīng)用數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)單元設(shè)計(jì)高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高技能人才，為企業(yè)建設(shè)輸送應(yīng)用型勞動(dòng)者的一個(gè)教育機(jī)構(gòu)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以質(zhì)量提升為重點(diǎn)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)上采用工學(xué)結(jié)合、校企合作及頂崗實(shí)習(xí)的模式?！被谶@樣的要求，高職教育面領(lǐng)著迫切需要改革的問題。高職課程改革的總體理念主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）把課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)相連接，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的邏輯體系設(shè)置，轉(zhuǎn)為以工作任務(wù)為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；（2）把課程內(nèi)容與職業(yè)能力相連接，打破傳統(tǒng)課程模式下知識(shí)的完整性設(shè)置，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；（3）把教學(xué)情境與工作情境相連接，打破理念與實(shí)踐結(jié)合的課程模式，轉(zhuǎn)為以項(xiàng)目為載體構(gòu)建相關(guān)知識(shí)、發(fā)展職業(yè)能力。

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)項(xiàng)目課程的整體設(shè)計(jì)開發(fā)流程

項(xiàng)目化教學(xué)法是教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)。

下面我們以小型水電站及電力網(wǎng)專業(yè)為例，進(jìn)行一下項(xiàng)目設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)。

二、單元設(shè)計(jì)開發(fā)流程

1.確定課程目標(biāo)

由于職業(yè)教育的特殊性，課程目標(biāo)的基本來源主要是學(xué)習(xí)者的需要。因此設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的內(nèi)容就尤為重要。

（1）知識(shí)目標(biāo)，掌握并能熟練應(yīng)用勾股定理。（2）能力目標(biāo)，能直徑利用勾股定理推導(dǎo)出圓形零件直徑計(jì)算的公式；能選擇合適的方法進(jìn)行零件長度的精確計(jì)算；能將專業(yè)中的實(shí)際內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)理論。（3）素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)獲取和處理數(shù)據(jù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生處理問題的邏輯性；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的鉆研精神和精雕細(xì)酌的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

單元課程設(shè)計(jì)內(nèi)容本著以崗位中的具體工作任務(wù)為基點(diǎn)，分析設(shè)計(jì)出課程中的任務(wù)。學(xué)生以具體事情為目標(biāo)去完成，具有主觀能動(dòng)性，邊做邊學(xué)。內(nèi)容上消減繁瑣的證明，重點(diǎn)加入學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的意識(shí)。本單元是子項(xiàng)目過流部件精度加工的數(shù)學(xué)分析中第三個(gè)任務(wù)——用鋼球測(cè)量圓柱體直徑，課程中要完成三個(gè)小任務(wù)：（1）寫出測(cè)量直徑的簡單方案實(shí)施單；（2）利用勾股定理推導(dǎo)出計(jì)算直徑的公式；（3）實(shí)地測(cè)量模具并帶入公式計(jì)算出直徑（競(jìng)賽形式）。

3.設(shè)計(jì)課程情境

（1）情境的設(shè)計(jì)，可以很好地將學(xué)生帶入模擬的工作環(huán)境中，具有真實(shí)性；（2）激發(fā)聯(lián)想、喚起原有的知識(shí)和概念、將新知和舊知聯(lián)系起來。本單元通過對(duì)水電站檢修車間接到上級(jí)對(duì)發(fā)電機(jī)組的技術(shù)改造施工任務(wù)，需要對(duì)圓柱體水輪機(jī)直徑進(jìn)行測(cè)量這一問題，將班內(nèi)學(xué)生分組形成公司各技術(shù)小組完成任務(wù)。

4.設(shè)計(jì)課程資源

課程資源包含的內(nèi)容很多，課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件都是課程資源。課程資源的設(shè)計(jì)首先要明確知識(shí)和技能、方法和過程、情感態(tài)度價(jià)值觀，根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)維度的確定來考慮用什么樣的課程資源，通過什么方式利用這些資源最有效。根據(jù)目標(biāo)確定資源：（1）從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)；（2）從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)；（3）從教學(xué)方式出發(fā)；（4）從教學(xué)策略出發(fā)。單元中利用多媒體資源給學(xué)生提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源，利用黑板進(jìn)行公式推導(dǎo)過程的訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的邏輯思維、充分利用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行一次競(jìng)賽形式的測(cè)量大圓直徑的比賽。

5.設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)

每個(gè)單元的評(píng)價(jià)包括：（1）學(xué)習(xí)紀(jì)律（課堂教學(xué)）評(píng)價(jià)；（2）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性（課堂與課后）和項(xiàng)目完成的創(chuàng)新性（數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的創(chuàng)意）評(píng)價(jià)；（3）項(xiàng)目完成后自主完成的任務(wù)。其中（1）由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，（2）（3）由各小組組員、組長和教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。單元完成后填寫評(píng)價(jià)單（表2）。

三、單元課程的實(shí)施

教師根據(jù)上述設(shè)計(jì)，按職業(yè)能力培養(yǎng)要求，從最基本的單元課程教學(xué)開始，組織學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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