問渠哪得清如許，為有源頭活水來

拉珍

【摘 要】寫作永遠(yuǎn)是思想感情的表達(dá)和交流，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思是小學(xué)寫作能力的總體目標(biāo)。寫作能力目標(biāo)的達(dá)成離不開寫作知識、方法的支撐，但寫作知識、方法不會自動成為寫作能力，寫作知識、方法的“理解”不等于“會運(yùn)用”，須把寫作知識、方法轉(zhuǎn)化成寫作實(shí)踐，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，寫作教學(xué)要符合兒童的心理、思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)寫作情境、適時(shí)例文引導(dǎo)、順學(xué)方法引領(lǐng)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中無拘無束寫，有章有法練，這樣寫作才能成為學(xué)生表達(dá)思想、交流情感的需要。

【關(guān)鍵詞】境的營造 例的啟示 法的指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)很多學(xué)生，不會作文，怕作文甚至厭惡寫作，所以寫作也就成了語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。既然，一篇好的作文代表一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，那么怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、境的營造——讓學(xué)生樂于寫作

語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，寫作能力的培養(yǎng)途徑也應(yīng)在寫作實(shí)踐中。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生怕寫作文，不愿寫作。分析原因：其一，作文教學(xué)沒有激發(fā)起他們內(nèi)心傾訴的需求；其二，學(xué)生缺少從生活中提煉素材的意識和能力。為了讓學(xué)生參與到寫作的實(shí)踐中去，教師要想方設(shè)法營造情境，激發(fā)表達(dá)的需求，使得學(xué)生能入情入境地寫。

1.創(chuàng)設(shè)情境。利用媒介創(chuàng)設(shè)真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生真實(shí)的、強(qiáng)烈的體驗(yàn)和感受。圖片、視頻、游戲、情景表演、實(shí)驗(yàn)等都是不錯(cuò)的媒介，學(xué)生在看看、說說、做做中進(jìn)入到寫作的氛圍中去。

2.勾連生活。生活是寫作的源泉，寫作是思想的表達(dá)、感情的交流，學(xué)生的寫作應(yīng)成為學(xué)生抒發(fā)心意、排解煩惱的手段。因此寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓生活成為作文的源頭活水，學(xué)生才能易于動筆、樂于表達(dá)。習(xí)作教學(xué)如果能讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)交際的情境之中，表達(dá)需求是真實(shí)的，活動體驗(yàn)是親身體驗(yàn)的，情感是真實(shí)的，學(xué)生就能進(jìn)入寫作的“角色”，文思就能汩汩如泉。

二、例的啟示——讓學(xué)生感悟?qū)懛?/p>

夸美紐斯說：一切知識都不應(yīng)根據(jù)書本上的權(quán)威去給予，而因?qū)嶋H指證給感官與心智，得到它們的認(rèn)可。寫作知識、寫作方法只是一個(gè)枯燥的概念，不能將它們硬生生塞給學(xué)生，應(yīng)指證給學(xué)生的感官和心智，讓學(xué)生對“它們”有認(rèn)同感，作文范例能有此效果。當(dāng)學(xué)生的寫作思維遭遇困境時(shí)，教師可適時(shí)出示例文，讓他們在具體的語境中豁然開朗，悟得寫作方法與技巧，這比教師說這法那法形象、具體，也更有效。

1.出示時(shí)間。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的需要，例文的出示可以在學(xué)生寫作實(shí)踐之前，也可以在學(xué)生寫作實(shí)踐之后。寫前出示，法的認(rèn)同。每一次習(xí)作訓(xùn)練都有一定的訓(xùn)練重點(diǎn)：文章的謀篇布局，如寫事中按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”把事情寫完整，寫景中按移步換景的順序有序而寫；專項(xiàng)的表達(dá)方式訓(xùn)練，如寫人時(shí)訓(xùn)練對話描寫、動作描寫、或心理活動描寫，敘事中訓(xùn)練用“用一個(gè)具體的事例表達(dá)自己的真情實(shí)感”。在學(xué)生寫作實(shí)踐前可以出示適宜的例文，讓學(xué)生在例文中感悟?qū)懽鞯姆椒?，突出?xùn)練的重點(diǎn)。

2.出示內(nèi)容。根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練和學(xué)生寫作的需要，教師出示的例文可以是經(jīng)典課文、段落，教師的下水文，甚至是一些詞語。經(jīng)典課文、段落引領(lǐng)是習(xí)作教學(xué)時(shí)教師的首選，涉及謀篇布局、框架結(jié)構(gòu)的可以出示或讓學(xué)生回憶有關(guān)課文；表達(dá)方式訓(xùn)練的（如各種描寫）可以出示適宜的段落，也可以出示多段（同類的，或相反的），讓學(xué)生在比照中悟得寫法。

三、法的指導(dǎo)——讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

習(xí)作教學(xué)要經(jīng)歷一個(gè)過程：教師在學(xué)生寫作實(shí)踐前的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，教師進(jìn)行作后指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行修改。寫作方法和技巧是可以教的，學(xué)生養(yǎng)成一定的習(xí)作技能，離不開寫作方法和技巧的支撐。

1.前導(dǎo)要精。小學(xué)階段的習(xí)作以寫人、敘事、寫景、童話為主，現(xiàn)行各學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練存在重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，同類型習(xí)作要求缺失清晰的目標(biāo)梯度，但在具體的習(xí)作訓(xùn)練中應(yīng)有訓(xùn)練的重點(diǎn)?！白髑爸笇?dǎo)”重在對訓(xùn)練重點(diǎn)的指導(dǎo)，如對習(xí)作的內(nèi)容構(gòu)思、表達(dá)方法作精要的指導(dǎo)。指導(dǎo)不必過細(xì)，過細(xì)的指導(dǎo)會束縛學(xué)生寫作的思路，也有礙學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。

2.后導(dǎo)要豐。張?zhí)锶粝壬回炛鲝垺跋葘懞髮?dǎo)”，他特別強(qiáng)調(diào)作后指導(dǎo)的重要性。作后指導(dǎo)重在評點(diǎn)優(yōu)劣及自我修改，可以是針對性指導(dǎo)，也可以是鼓勵性評價(jià)。作后指導(dǎo)要學(xué)以致用，把寫作知識轉(zhuǎn)化成寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)、體悟，從而有質(zhì)的提高。

總之，如果我們的寫作教學(xué)能符合學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寫作情境、適時(shí)例文引導(dǎo)、順學(xué)方法引領(lǐng)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中無拘無束寫，有章有法練，那么一定能提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

【2】《小學(xué)語文教師》2015年第2期上海教育出版社

【3】于永正《于永正語文教學(xué)精品錄》中國礦業(yè)大出版社1999、11

【4】管建剛《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》福建教育出版社2011.11