聚焦實(shí)戰(zhàn)，改革海軍院校各培訓(xùn)層次外語教學(xué)

溫柔新 王晶

在新形勢下，部隊(duì)的軍事任務(wù)趨于多樣化，為增強(qiáng)海軍部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，培養(yǎng)官兵執(zhí)行各種軍事任務(wù)的能力，必須推進(jìn)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦。為改變海軍院校各培訓(xùn)層次課程設(shè)置偏“通用”，輕“軍事”；教學(xué)評估體系不能考核實(shí)戰(zhàn)能力；外語語種能力不足；區(qū)域知識(shí)、文化能力培養(yǎng)沒有受到應(yīng)有重視的現(xiàn)狀，提出了外語教學(xué)模塊化、按打仗要求評估能力、發(fā)展多語種外語教學(xué)的改革。

實(shí)戰(zhàn)化外語教學(xué)改革模塊化教學(xué)評估體系一、引 言

北京外國語大學(xué)的文秋芳教授認(rèn)為，軍隊(duì)外語能力是一個(gè)國家的軍隊(duì)運(yùn)用外語處理常規(guī)及非常規(guī)戰(zhàn)爭、軍事交往等活動(dòng)的能力。軍隊(duì)外語能力對維護(hù)國家安全有著非常重要的作用，已經(jīng)上升到與武器裝備等硬實(shí)力相當(dāng)?shù)牡匚??！?·11”恐怖襲擊事件，使世界各國的安全合作不斷加強(qiáng)，全球性軍事活動(dòng)日益增多。多樣化的軍事任務(wù)，對軍隊(duì)外語能力提出了較高的要求。

為貫徹新形勢下的強(qiáng)軍目標(biāo)，達(dá)到能打仗打勝仗的要求，必須不斷提高海軍能勝任“實(shí)戰(zhàn)”——各種軍事任務(wù)的能力。海軍院校作為培養(yǎng)合格海軍人才的源頭，必須加快各培訓(xùn)層次外語教學(xué)的改革。做好英語教學(xué)軍事轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)歷和任職外語教學(xué)的合理銜接，按使命任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按實(shí)戰(zhàn)要求評估能力，改變那些影響軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與評估手段，迎接新的挑戰(zhàn)與發(fā)展契機(jī)。

二、海軍院校各培訓(xùn)層次外語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置偏“通用”，輕“軍事”

1.海軍院校學(xué)歷教育外語課程設(shè)置

多數(shù)海軍院校學(xué)歷教育都設(shè)置了大學(xué)英語，課程功能單一，就語言學(xué)語言、練語言。通用英語占據(jù)了主要的課時(shí)，在外語能力要求和教學(xué)模式等方面與普通高校的同類課程相差不大。多數(shù)海軍院校都沒有開設(shè)通用軍事英語相關(guān)課程。通用海軍英語、職業(yè)海軍英語課程聽說類課程缺乏，這就使學(xué)員的訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)相脫節(jié)。

2.海軍院校研究生、士官層次的外語課程設(shè)置

海軍院校研究生、士官層次的外語教學(xué)沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求，教學(xué)內(nèi)容、教材單一，也偏重通用外語教學(xué)，課程設(shè)置不合理。

3.海軍院校任職培訓(xùn)層次的外語課程設(shè)置

海軍各院校對任職培訓(xùn)層次的外語教學(xué)認(rèn)識(shí)不一致，所以教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象影響教學(xué)質(zhì)量、浪費(fèi)教學(xué)資源。

（二）教學(xué)評估體系不能考核實(shí)戰(zhàn)能力

雖然全國外語等級考試四六級通過率已不作為軍隊(duì)院校教學(xué)工作評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)，但其成績還是與學(xué)員畢業(yè)能否取得學(xué)位掛鉤；是保送研究生、外事活動(dòng)選拔的門檻；軍隊(duì)院校教學(xué)工作評價(jià)也把通用外語的口語能力作為評價(jià)指標(biāo)，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)軍事英語的動(dòng)機(jī)只是為了通過考試，忽視了語言應(yīng)用能力的提高，學(xué)習(xí)軍事外語的積極性不高，動(dòng)力不足。對學(xué)員是否達(dá)到崗位任職所需要的軍事外語水平?jīng)]有科學(xué)的測試標(biāo)準(zhǔn)。這表明我們沒有建立完善的軍事外語教學(xué)質(zhì)量評估與測試體系。

（三）外語語種能力不足

在全球化背景下，海軍肩負(fù)著多種涉外任務(wù)，并且“中國軍隊(duì)主要戰(zhàn)略方向東海（含臺(tái)海）方向、南海方向、中印邊界（西南）方向、西北方向、東北方向（朝鮮半島），都不太平，面臨這樣或那樣的威脅?！钡?，當(dāng)前海軍院校的外語教學(xué)僅限英語教學(xué)，只有研究生階段有課時(shí)很少的初級俄語等選修課，幾乎沒有開設(shè)其他語種。語種能力的不足使我們在國家安全及在海外的經(jīng)濟(jì)、安全利益中所能提供的語言支持都很有限，使其受到威脅。

（四）區(qū)域知識(shí)、文化能力培養(yǎng)沒有受到應(yīng)有的重視

美國總統(tǒng)奧巴馬認(rèn)為：“部隊(duì)的軍事能力不僅取決于部隊(duì)所使用的武器，而且取決于部隊(duì)所擁有的語言技能和對文化的理解力?！敝挥袑⒄Z言技能、區(qū)域知識(shí)和文化能力融為一體，才能在多方合作的復(fù)雜國際環(huán)境中發(fā)揮作用。而海軍院校沒有對常態(tài)化的外事任務(wù)進(jìn)行語言、區(qū)域知識(shí)、文化知識(shí)的培訓(xùn)。

三、實(shí)戰(zhàn)化下海軍院校各培訓(xùn)層次外語教學(xué)改革

外語能力已經(jīng)成為軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的一部分，是與先進(jìn)武器系統(tǒng)同等重要的“關(guān)鍵軍事能力”，以國家安全、利益和國際形勢為導(dǎo)向，建設(shè)一支高水平的外語人才隊(duì)伍，全面提高軍隊(duì)履行崗位職責(zé)所需的國防語言能力。

在“加快海軍院校英語教學(xué)軍事轉(zhuǎn)型教學(xué)改革”的總目標(biāo)指導(dǎo)下，英語教學(xué)可以概括成對學(xué)員“三個(gè)能力，一個(gè)意識(shí)”的培養(yǎng)，即“扎實(shí)全面”的通用英語能力；“通識(shí)寬厚”的通用軍事英語能力；“任職管用”的海軍專業(yè)英語能力；“準(zhǔn)確到位”的對象國文化意識(shí)。

（一）按任務(wù)使命設(shè)置各培訓(xùn)層次的外語課程

1.海軍院校本科學(xué)歷教育的外語教學(xué)模塊化

設(shè)置：通用英語+通用軍事英語+海軍職業(yè)英語三大模塊。通用英語模塊開設(shè)英語讀寫、英語視聽說類課程；通用軍事英語模塊開設(shè)軍事英語讀寫、軍事英語聽說等課程；海軍職業(yè)英語模塊包括：海軍英語、海軍出訪英語、海軍實(shí)用英語、水面艦艇實(shí)用英語等課程。

設(shè)置包括地理知識(shí)、區(qū)域安全形式、軍隊(duì)與政府、歷史與經(jīng)濟(jì)、宗教與社會(huì)風(fēng)俗等課程。

建設(shè)英語實(shí)驗(yàn)室及英語活動(dòng)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，按實(shí)際任務(wù)組織第二課堂活動(dòng)。

2.研究生、士官、任職培訓(xùn)層次的外語教學(xué)

研究生、士官、任職培訓(xùn)層次的外語教學(xué)因校因訓(xùn)制宜，但都要增加通用軍事英語及海軍職業(yè)英語課程的內(nèi)容。

（二）按打仗要求評估能力

每個(gè)模塊下開設(shè)的課程除了筆試以外，還采用獨(dú)立于筆試的口語測試進(jìn)行考核：通用英語采用四六級口語測試、通用軍事英語采用歐盟軍事英語測試、海軍職業(yè)英語采用深藍(lán)口語測試。并弱化通用英語考核的“指揮棒”作用，強(qiáng)化通用軍事英語及海軍職業(yè)英語考核的作用，按打仗要求評估學(xué)員外語能力。

設(shè)置包括地理知識(shí)、區(qū)域安全形式、軍隊(duì)與政府、歷史與經(jīng)濟(jì)、宗教與社會(huì)風(fēng)俗等內(nèi)容的文化能力測試平臺(tái)系統(tǒng)。

第二課堂活動(dòng)以檔案跟蹤的形式與外事任務(wù)選拔掛鉤。

（三）發(fā)展多語種外語教學(xué)

總部在《優(yōu)化軍隊(duì)院校本科和研究生外語語種教學(xué)課程設(shè)置》中提出“從法語、俄語、德語和日語中選擇開設(shè)1門以上本科課程”。根據(jù)國家當(dāng)前安全形勢，先開設(shè)俄語、日語兩門本科課程，并且逐步開設(shè)更多語種課程。

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