導入式教學法在藥理教學中的應用

高星 吳晶

導入式教學是基于新課改理念下提出的一種先進教育理念，旨在改變傳統(tǒng)教育模式，確立學生教學主體地位。導入式教學由眾多有效教學方法組成，在教學中利用一些有效的教學方法導入即將學習的知識，調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動學習，從根本上提高教學效率。藥理教學枯燥無味，教師必須改變傳統(tǒng)教學模式，就導入式教學在藥理教學中的應用進行探究。

導入式教學法藥理教學應用藥理知識理論性較強，涉及范圍廣。課堂教學中，學生難以集中精神聽講，教師在教學過程中無法帶動學生的積極性，教學效果堪憂?；诖私處煴仨毨孟冗M的教學方法帶動學生的積極性，導入式教學法在這樣的背景下被引入藥理教學中。導入式教學法可以看做是多種先進教學方法的集合，包括設疑置問法、病例分析法、溫故知新法及理論結合實驗等導入式教學法。

一、溫故知新導入法

從課程內(nèi)容上來看，藥理學具有較強的綜合性，以生物化學、生物學、病理學等為基礎的為醫(yī)學用藥提供有一定理論指導的基礎醫(yī)學課程，此外，藥理學還是連接藥學與醫(yī)學的橋梁，促進二者之間的有效聯(lián)系，為醫(yī)學發(fā)展奠定了基礎。傳統(tǒng)教學過程中，由于藥理學內(nèi)容的復雜多變，學生常會出現(xiàn)學了新知識忘了舊知識的情況，并且會出現(xiàn)張冠李戴的情況。教師在進行新知識的教學中可以通過提問的方式讓學生回顧舊知識，讓學生能夠將新舊知識有效串聯(lián)起來，同時有助于學生及時回憶舊知識，有助于加深學生對藥理知識的記憶，避免出現(xiàn)記憶混亂。例如在介紹到平喘藥知識時，可以將以前學習的免疫學以及生理學知識，從而得出引起哮喘的根本原因是炎癥，一般是由支氣管平滑肌發(fā)生痙攣現(xiàn)象造成的，因此針對哮喘癥狀可以從消除炎癥以及緩解平滑肌痙攣的角度選擇用藥，即介紹了產(chǎn)生哮喘的與原因及治療方法，在此基礎上進行新舊藥物的介紹，學生更容易理解并消化，且?guī)椭鷮W生復習了舊知識，起到溫故知新的效果。溫故知新教學發(fā)還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生養(yǎng)成自己獨特的思想，便于后期走上社會應對日益激烈的社會競爭。教師在介紹哮喘的過程中還能夠補充提問：在治療哮喘的過程中需要使用消炎藥，阿司匹林是一種常用的消炎藥，非但不能用于治療哮喘，而且還會起到相反的效果？這種帶有一定趣味性問題容易培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于推動學生變被動學習為主動學習，結合自己學習的知識進行探究，加深對藥理學知識的進一步理解，形成根深蒂固的記憶。另外，在學習利尿藥知識時，為便于學生理解，在介紹新知識前可以對生理學中的腎臟生理、尿液生成的三大環(huán)節(jié)進行淺顯復習，勾起學生對相關知識的回憶，理清學生的思路，此時教師再向學生進行引導提問：日常生活中為達到利尿的目的，該通過怎樣的手段是尿液增多？由此問題引導出利尿藥物在人體的作用部位及作用原理，并對服用利尿藥物造成的不良反應做出合理解釋。

二、對比導入法

藥理學雖然內(nèi)容繁多，但不同模塊的知識總會存在或多或少的聯(lián)系，教師在教學過程中能夠利用這一特點進行對比導入教學，學生將知識有效聯(lián)系在一起，形成科學的知識系統(tǒng)，有助于鞏固自己的藥理學學習效果。對比導入法就是在教學中本著同中求異、異中求同的教學思想，對所學習的知識進行對比，讓學生更加直觀的領悟藥理學知識。例如，在進行解熱的過程中，可以將該過程與降溫過程進行對比，阿司匹林對人體具有解熱效果，氯丙嗪對人體具有降溫作用，教師在教學中可以將解熱與降溫兩個過程的機理進行對比，再對阿司匹林以及氯丙嗪在人體發(fā)揮作用的原理進行分析，讓學生對跟家深刻的理解相關藥物的作用。又如，教師在進行半合成青霉素的過程中，可以將其與天然青霉素進行對比，列出天然青霉素存在的缺點與半合成青霉素的有點，學生會發(fā)現(xiàn)半合成青霉素是對天然青霉素的升級，克服了天然青霉素的缺點。通過對比教學，不僅有助于學生對藥理學知識更好地理解記憶，還為學生日后學習奠定了堅實的基礎。

三、設疑置問導入法

學習過程中的問題是學生穩(wěn)步提升的保障，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題才能在原有的基礎上進步。問題是藥理學知識的催化劑，通過有效的問題引導能夠切實提高藥理學教學效果，讓學生的思維由靜止變?yōu)榛钴S狀態(tài)，激起學生的求知欲。教師在教學過程中利用設置問題的方式不僅能夠加深學生對藥理學知識的理解，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力，有助于學生開放性思維的培養(yǎng)。教師在教學中設置的問題必須具有一定的吸引能力，同時應該保證學生通過對問題的思考獲得一定收獲。教師在教學中可以根據(jù)學生的學習狀況，利用問題設置懸念，到日相關知識，活躍學生的思維。例如，在進行熱鎮(zhèn)痛藥的教學過程中，教師可以利用學生都比較熟悉的白加黑進行講解。“白天吃白片，不瞌睡，晚上吃黑片，睡得香”這樣一句學生都十分熟悉的廣告語能夠快速吸引學生的注意力，讓學生在教學中體驗到生活因素，便于學生對新知識的理解。教師可以設置如下問題：為什么服用白加黑會出現(xiàn)廣告語中的癥狀？根據(jù)白加黑的原理推斷服用白加黑時應該注意哪些事項？又如在進行胰島素教學中教師可以向學生提問：為什么胰島素不能通過口服方式進入人體？糖尿病人在治療過程中最好使用什么藥物？學生通過探究就會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，感受到藥理學在生活中的應用。

四、情景教學導入法

情景教學是通過在教學過程中設置相應情景的方式，在藥理學中最有效的方式就是讓學生進行角色扮演，利用角色扮演的方式代替教師走上講臺，對藥理學知識進行講解。從某種意義上來說，角色扮演是有助于實現(xiàn)學生成為教學主體的教學目標，在教學中掌握主動權，另外學生通過角色扮演其實就是在磨練自己的某方面的專業(yè)技能，只有自己在某方面具備了足夠的積累才能上臺授課，因此學生在上臺前必須做足功夫。上臺講課的過程中，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以在學生不知情的情況下將學生的講課過程錄制下來，供學生后期對自己進行分析，提升自我。在角色扮演的過程中，學生必須全身心投入，融入到教學過程中，充分發(fā)揮自己的能力，準確定位自己。

五、結束語

導入式教學法在藥理學中能夠發(fā)揮重要作用，改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學效率。學生在導入式教學法中能夠快速融入教學過程，提高學習興趣，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]羅曉星.導入式教學法在藥理學教學中的應用探討[J].山西醫(yī)科大學學報，2011，（11）：1063-1065.

[2]栗俞程.導入式教學法在藥理教學中的應用[J].教學園地，2013，（04）：75-76.