在蒙語文課堂教學中如何使用好多媒體輔助教學

寶恩德日瓦

【摘 要】小學低段的學生在思維能力、學習能力和辨識能力方面都不太成熟，在學習語文知識的時候，對于基礎的知識需要教師正確的指導，在學習的過程中先引起學生的學習興趣，從他們的角度和興趣出發(fā)，有效利用多媒體輔助教學，讓學生自主積極學好語文。

【關鍵詞】多媒體輔助教學 小學蒙語文 課堂教學

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在蒙語文課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給蒙語文課堂教學改革注入了新鮮的血液。筆者在多年的教學中體會到，在蒙語文課堂教學中合理地使用好多媒體輔助教學應注意以下四個方面的問題：

1.注意課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創(chuàng)作，自然地把自身的風格融入到課件中，既體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學生易于接受。教師不要因為使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。在小學蒙語文教學過程中，教給學生學習的方法，首先要教給學生怎么預習。課前預習，促使學生發(fā)揮學習的主動積極性。課前，教師可以給學生留一些難易程度適當?shù)淖鳂I(yè)，讓學生根據(jù)問題來預習課文，養(yǎng)成動手、動口、動腦的習慣，通過預習，學生可以發(fā)現(xiàn)一些疑難問題，上課的時候，再認真聽教師講解，提出自己的疑問，大家一起探討，這樣就很容易解決問題，同時也活躍了課堂氛圍。

2.避免把蒙語文課變成多媒體課件展示課

合理運用多媒體輔助教學能給蒙語文課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已被無數(shù)的實踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，蒙語文課就成了多媒體展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。在蒙語文的教學過程中，采用異步教學法。對于成績較好的、自學能力比較高的學生，平時多教給他們進行超前學習，啟發(fā)學生的思維，展開想象，善于從各個角度對問題進行分析、思考。在課堂教學中，我比較關注處于中等的大多數(shù)學生，提問一些簡單的問題.在教學中為了要讓所有的同學都有較大的收獲，根據(jù)學生的反饋情況，我實時調(diào)整課堂節(jié)奏，照顧到大多數(shù)學生的反饋信息，對中等生多啟發(fā)，多提一些問題，充分肯定他們身上的閃光點，及時給予贊揚。這樣可使下層學生逐步提高，品嘗進步的快樂。逐步把他們引導到教學目標上來。

2.1在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發(fā)揮其主導作用

多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在蒙語文課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。蒙語文課堂上師生的口頭交流，是培養(yǎng)聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。蒙語文是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用蒙語文進行的交流，才能培養(yǎng)學生蒙語文交際能力。

2.2注意計算機多媒體運用的頻度

有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。

3.注重各種媒體的綜合應用

在蒙語文課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。

3.1避免只注重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段

一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的。教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。

3.2避免把投影屏幕當成黑板

在蒙語文課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進度的需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到運用蒙語文進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。

4.注重“以人為本”，發(fā)揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。我們在制作課件時，應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

總之，在教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，根據(jù)不同的教學目的，教學內(nèi)容，合理應用多媒體輔助教學，努力優(yōu)化教學過程，尋找多媒體技術(shù)與蒙語文教學的最佳結(jié)合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。