農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

旦增卓嘎

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，特別是農(nóng)牧區(qū)的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件因素制約了農(nóng)牧區(qū)孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地提高閱讀水平，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。我們不得不好好地反思一下。我根據(jù)自身幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在下面例舉出幾條小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考、討論。

一、課前教給預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

目前，相當(dāng)多的教師布置課前預(yù)習(xí)，不是讓學(xué)生回家讀幾遍書(shū)，家長(zhǎng)簽個(gè)字，就是讓學(xué)生把課后的思考題回答出來(lái)，查一下詞典，抄寫(xiě)詞語(yǔ)解釋。這樣下去，學(xué)生的讀是盲目的讀，理解詞語(yǔ)脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，預(yù)習(xí)只是流于形式。要提高預(yù)習(xí)的效果，教師在課前應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，既使學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中有法可依，又能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。低年級(jí)的預(yù)習(xí)，可在教師的指導(dǎo)下完成，要求學(xué)生通讀課文，了解文章大意。到了中高年級(jí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“審、讀、劃、提、查”的方法預(yù)習(xí)?！皩彙?，就是讀課文先審題目，注意課題與內(nèi)容的關(guān)系；“讀”，就是通讀全文，整體感知內(nèi)容；“劃”，就是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，圈點(diǎn)生字新詞，關(guān)鍵語(yǔ)句；“提”就是在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出不懂的問(wèn)題，便于課堂上有目的地學(xué)習(xí)；“查”，就是從課外書(shū)籍中查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拓展知識(shí)面，以更好地理解課文。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，在預(yù)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)盲目讀書(shū)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)教給閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

（一）從單元整體入手教給學(xué)法，以精帶略。

我們的教材課文一般分為兩類(lèi)：精讀課文和略讀課文。它根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每單元圍繞一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)安排一或二篇精讀課文，帶二篇略讀課文。教師在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的整體性原則，指導(dǎo)學(xué)生憑借不同的類(lèi)型的課文學(xué)“法”用“法”。

教學(xué)精讀課文，滲透學(xué)法。首先，教師要精心備課，明確重點(diǎn)，從學(xué)生的角度、學(xué)生的心理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。這里的明確重點(diǎn)是指明確單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和明確精讀課文的知識(shí)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法時(shí)要弄清單元內(nèi)容與兩類(lèi)課文的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，制定出一套既能落實(shí)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，又適合一組課文的學(xué)習(xí)方法。教師備課時(shí)要變教案為學(xué)案，根據(jù)精讀課文的特點(diǎn)，圍繞學(xué)法設(shè)計(jì)一組與學(xué)法配套的思考題和一組為導(dǎo)出學(xué)習(xí)方法服務(wù)的課堂有效提問(wèn)。其次，教師要認(rèn)真組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、導(dǎo)出學(xué)法。在精讀課文教學(xué)時(shí)，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先讓學(xué)生根據(jù)思考題進(jìn)行自讀，然后教師檢查自讀效果，針對(duì)自讀中出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生議論、質(zhì)疑問(wèn)難，并在此過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練及字、詞、句、篇的訓(xùn)練。

（二）從抓課文重點(diǎn)詞句入手教給學(xué)法，指導(dǎo)閱讀。

一篇課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示課題，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感，以一句串聯(lián)全篇。對(duì)于這種課文，教師可以從中心句切入指導(dǎo)閱讀。

有的課文，常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，或揭示文章中心，或點(diǎn)明文章情感，或暗示了文章的思路。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可緊扣這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文。

（三）學(xué)會(huì)從整體來(lái)閱讀，真正學(xué)會(huì)閱讀、感悟閱讀。

文章首先是系統(tǒng)的，有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是一個(gè)整體。因此，我們還應(yīng)該從整體入手。平時(shí)我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現(xiàn)在我們就要教給學(xué)生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)法的基本規(guī)律和方法。所以我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓住語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，我們就往往能從中找到許多突破口，確定教學(xué)的整體框架。

三、課外運(yùn)用學(xué)法，提高自能閱讀能力

教材的課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃地安排學(xué)生自學(xué)，以擴(kuò)大閱讀量，使學(xué)生在課外閱讀中求得更好的發(fā)展。有了良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，我們就要教給學(xué)生一定的閱讀方法，這就是教師要在日常教學(xué)中完成的指導(dǎo)閱讀。如果老師始終不給學(xué)生指明方向，那學(xué)生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場(chǎng)空”。

總而言之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，教育也應(yīng)當(dāng)有自己的“全球意識(shí)”和世界眼光。我們語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，勇于舍棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方法，勇于引入現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理念，在分析講解上做“減法”，在探究發(fā)現(xiàn)上做“加法”，只有這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新的時(shí)期才會(huì)有新的突破。