高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

王玉峰

隨著我國素質(zhì)教育的深入推廣及高中數(shù)學(xué)教育的全面改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求。小組合作學(xué)習(xí)作為目前課堂教學(xué)中使用頻率最高，較為有效的方式之一，越來越受到教師的重視。以我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀及存在的問題為出發(fā)點，探索了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的途徑。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用隨著我國素質(zhì)教育的深入開展及高中數(shù)學(xué)教育的全面改革，傳統(tǒng)的以教師單一講解為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當今的課堂。小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合我國課改的教育教學(xué)理念，受到相關(guān)教育專家及學(xué)者的重視。利用小組合作學(xué)習(xí)，可以彌補傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，不僅可以幫助教師有效的組織課堂教學(xué)，還可以有效促進學(xué)生之間的交流、培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

一、我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀及存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)留于形式，缺乏實質(zhì)性合作

現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師為加強小組合作學(xué)習(xí)的運用，常常將學(xué)生分為若干小組，并改變學(xué)生的座位，把同一小組的學(xué)生安排在一起，常常圍成一個半圓形，給人的感覺往往是進行了小組合作學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中往往忽視了教學(xué)內(nèi)容的難易，不管有無小組合作學(xué)習(xí)的必要，都會盲目地組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。往往課堂表面看起來熱鬧非凡，但在真正回答問題的時候，往往沒有學(xué)生愿意作為小組代表進行發(fā)言。使小組合作學(xué)習(xí)往往停留在表面而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。在大多數(shù)的合作小組中，往往是數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生找到答案后，其他同學(xué)進行參考，從而順利解決老師提出的問題。但是，這樣的小組合作學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)揮它的作用，并沒有促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并進行解決，只是教師將自己的數(shù)學(xué)思維變相的灌輸給學(xué)生。

2.在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生參與的機會不均等，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不平衡

我國素質(zhì)教育塑造的每一位學(xué)生都有自己的個性與特點，有的學(xué)生性格外向，思維活躍；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，性格外向的學(xué)生往往會把握住機會，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；而那些性格內(nèi)向的學(xué)生往往因為不愿與人溝通而喪失同學(xué)間交流學(xué)習(xí)的機會，并逐漸養(yǎng)成逃避學(xué)習(xí)的責任，課堂上教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)往往由那些性格活潑好動的學(xué)生來完成。這樣就會導(dǎo)致性格內(nèi)向的學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難不能完全暴露出來，非但沒有發(fā)展數(shù)學(xué)思維，甚至還剝奪了他們自主學(xué)習(xí)、自我感悟和提高的機會。而那些自覺性較差的學(xué)生則經(jīng)常游離于小組活動之外，無所事事，全然忘記了自己也是班級中某一學(xué)習(xí)小組的一員。長此以往，往往會導(dǎo)致班級中學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越好，差的學(xué)生越來越差。

3.高中數(shù)學(xué)教師欠缺有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的技巧和技能

我國高中大部分老師在自己的學(xué)業(yè)中并沒有接觸過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，接受的只是運用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法進行的教學(xué)。參加工作以后，也很少去參加有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識的培訓(xùn)，導(dǎo)致我國高中數(shù)學(xué)教師對于小組合作學(xué)習(xí)缺乏認識與理解，無法在課堂上有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，不知如何對課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的小組進行編排。最終導(dǎo)致很多高中數(shù)學(xué)教師在自己的教學(xué)過程中不敢運用小組合作學(xué)習(xí)，即使有所嘗試，效果也不盡如人意。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的探索

1.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進行小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)志強，應(yīng)向?qū)W生介紹小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，明確小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中以及對自身的的重要性，讓學(xué)生明確自己責任，提高個人的責任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，為避免學(xué)習(xí)強、性格外向活潑的學(xué)生代替性格內(nèi)向?qū)W習(xí)差的學(xué)生，必須對小組人員進行合理的角色分配，布置好小組內(nèi)每個學(xué)生的任務(wù)，使小組成員按順序發(fā)言，讓學(xué)生了解到自己的小組中的作用是沒有人可以代替的。同時分解學(xué)習(xí)任務(wù)，責任到人，督促學(xué)生在自己小組中做好自己應(yīng)做的事。通過這些訓(xùn)練，漸漸引導(dǎo)學(xué)生漸漸將被動的小組合作學(xué)習(xí)變成主動的小組合作學(xué)習(xí)。另外，為避免在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，主動權(quán)總是被那些活潑好動思維活躍的學(xué)生掌握，教師必須加強學(xué)生在合作方法及社交技能方面的培訓(xùn)。使學(xué)生可以準確表達自己的觀點，只有準確表達自己的觀點，才能進行小組合作學(xué)習(xí)；準確理解他人的觀點，只有準確理解他人的觀點才能與小組成員進行討論；維持好相互合作的關(guān)系，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；在獲得成功的同時，應(yīng)注意從多角度進行問題的思考，進行學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

2.對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)注意用心挑選

為了讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成功進行小組合作學(xué)習(xí)，教師要選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，要注意選擇學(xué)生比較感興趣的，這樣學(xué)生會比較樂于合作并進行討論，在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握；教師要注意選擇具有一定探究性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的問題有利益調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，讓學(xué)生去挖掘問題的本質(zhì)，并在問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，這樣的問題能給學(xué)生提供更多交流與合作的機會，讓學(xué)生的不同思維不斷碰撞，從而極大的促進學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力，同時也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為小組合作學(xué)習(xí)的對象，使小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)具有一定的難度與挑戰(zhàn)性，才能積極調(diào)動小組每個成員進行思考參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮小組合作的價值。

現(xiàn)階段，在我國實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織小組合作學(xué)習(xí)還存在很多不足之處，加強小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的研究，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的功效，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的意義。

參考文獻：

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