素質(zhì)教育

顧水鳥

【摘 要】素質(zhì)教育：它是一種全時(shí)空的立體教育、一種多途徑的整體教育、一種以人為中心以社會(huì)為基礎(chǔ)的主體教育、一種培養(yǎng)多種人才的復(fù)合教育、一種人人參與的全員教育。

【關(guān)鍵詞】教育 素質(zhì)教育 人才教育

近年來，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革勢(shì)頭日甚一日，這不僅得到教育界的贊同，也得到了社會(huì)各界的支持。它表明了我國教育界以培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)為中心的學(xué)校教育整體改革，已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。

但是，究竟什么是素質(zhì)教育？其內(nèi)容和途徑是什么？素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育之間有一種什么樣的聯(lián)系？對(duì)這些問題，人們?cè)诶斫馍线€存在一些模糊認(rèn)識(shí)，因此在實(shí)施中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，由于對(duì)素質(zhì)教育缺乏完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)它的系列過程概念朦朧，于是出現(xiàn)一些本末倒置的現(xiàn)象。

素質(zhì)教育是個(gè)整體概念。它要求學(xué)校在管理、教育教學(xué)活動(dòng)等各方面都要發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，素質(zhì)教育要瞅準(zhǔn)目標(biāo)，找準(zhǔn)途徑，選準(zhǔn)措施，擺正德智體美勞諸育之間的關(guān)系，這樣才不會(huì)顧此失彼，有所偏廢。搞清素質(zhì)教育的概念，就抓住了素質(zhì)教育的根本。因此，學(xué)校要積極創(chuàng)造和利用一切有利條件，在校內(nèi)形成素質(zhì)教育的大環(huán)境。由本校的干部、教師共同創(chuàng)造。而要?jiǎng)?chuàng)造好這樣的環(huán)境，就要選擇好素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

根據(jù)我校的實(shí)際，我們決定以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為切入點(diǎn)。近幾年，我縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，需要的各類人才數(shù)量多、專業(yè)面廣。如果學(xué)生僅靠學(xué)校傳授的一些特定知識(shí)和技術(shù)，恐怕將來很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而只有那些具有創(chuàng)造能力的學(xué)生，才會(huì)有較好的適應(yīng)性。

期望素質(zhì)教育是一種以學(xué)生為中心，以社會(huì)為基礎(chǔ)的主體教育。創(chuàng)立一個(gè)美好的社會(huì)是重要的，塑造完美的人自身是同等重要的。是人本位還是社會(huì)本位或者知識(shí)本位，一直是教育界未能解決的難題，尤其是人本位與社會(huì)本位，更是不易整合，這有其漫長的淵源。我們應(yīng)努力提出并構(gòu)造的是能在最大程度上實(shí)現(xiàn)而不是完全實(shí)現(xiàn)我們期望的素質(zhì)教育。

教育觀念的核心是人才觀。人才是有層次的。應(yīng)試教育觀無視人的差異性和人才的層次性，素質(zhì)教育觀主張實(shí)事求是，主張客觀真理，在承認(rèn)差別的基礎(chǔ)上，因材施教。人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，皆能成才。

在現(xiàn)代教育中多數(shù)人一提起素質(zhì)教育就口不離第二課堂，一說起第二課堂，涉及的總是興趣小組。于是各種各樣的少兒社團(tuán)和興趣活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒有占領(lǐng)主陣地時(shí)，又全力以赴地抓學(xué)科教學(xué)的改革，無形中又淡化了第二課堂，而學(xué)科領(lǐng)域則又局限于語、數(shù)等學(xué)科及在出成果具有顯性效應(yīng)的音、體、美。由于理解上的狹隘，忽這忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系統(tǒng)之間又缺乏內(nèi)容的銜接與貫通，明顯地違背了素質(zhì)教育系統(tǒng)整體性原理，導(dǎo)致了實(shí)施中的片面性。

我們期望素質(zhì)教育是一種全時(shí)空的立體教育。

當(dāng)前人們對(duì)素質(zhì)教育的視線多集中在學(xué)校教育活動(dòng)上，似乎素質(zhì)教育就是一種學(xué)校活動(dòng)、一種對(duì)所謂以應(yīng)試升學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)的糾偏。這沒有錯(cuò)，但卻失之片面。我們既然期望素質(zhì)教育能帶來人材結(jié)構(gòu)的大調(diào)整、能為社會(huì)發(fā)展輸送不同層次與類型的全面發(fā)展的人材、能全面提高全民族的素質(zhì)，那么素質(zhì)教育自身就必然超越課堂，也超越學(xué)校，結(jié)構(gòu)上成為一種大教育，一種包含不同類型不同層次的立體教育。

在時(shí)間上，素質(zhì)教育至少應(yīng)有兩個(gè)層面。大而言之，它應(yīng)貫串在從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)所有教育階段，不留教育空檔。小而言之，學(xué)生從早上踏進(jìn)學(xué)校大門，到晚上離開學(xué)?；丶遥紤?yīng)在素質(zhì)教育的影響范圍里，甚至早上還未踏入校門但只要學(xué)生踏上了上學(xué)之路，就應(yīng)有一種素質(zhì)教育的影響伴隨他，他就應(yīng)有一種受教育的使命感約束著自我行為。相應(yīng)的，甚至學(xué)生離校到了家，他的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)及其他活動(dòng)，都受著素質(zhì)教育的影響。

在空間上，第一，素質(zhì)教育不但實(shí)施于普通學(xué)校，而且實(shí)施于職業(yè)學(xué)校，或者更準(zhǔn)確一點(diǎn)說，在較大范圍里，只有普遍教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，才談得上真正實(shí)施素質(zhì)教育。第二，素質(zhì)教育盡管主要實(shí)施在教室在課堂，但教室外的其他場(chǎng)所，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)圖書館、食堂、走廊、甚至于廁所等一切空間場(chǎng)所，都應(yīng)有素質(zhì)教育的因素，讓空間說話，讓墻壁說話。第三，素質(zhì)教育實(shí)施在學(xué)校，但其影響不能只限于學(xué)校，而應(yīng)超越學(xué)校，應(yīng)該讓學(xué)生帶著或深或淺的素質(zhì)教育的烙印走向家庭，走向社會(huì)，同時(shí)也讓社會(huì)、讓家庭、讓其他相關(guān)場(chǎng)所都滲透素質(zhì)教育思想。

時(shí)間上的連續(xù)和空間上的廣延，就是我們所期望的素質(zhì)教育的重要特征，它是使學(xué)生蘊(yùn)涵其中的教育，是學(xué)生無法脫離、無從逃逸的教育，換言之，使學(xué)生的整個(gè)時(shí)空都充盈著素質(zhì)教育——這就是跨世紀(jì)的教育的追求。

在現(xiàn)代的教育中如何做好素質(zhì)教育呢？

（一）完善素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)估機(jī)制。實(shí)施素質(zhì)教育，管理的首要任務(wù)是制定素質(zhì)教育目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)建構(gòu)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。只有目標(biāo)體系與評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的運(yùn)行方向?qū)嵭杏行У恼{(diào)節(jié)和控制。使它成為促進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)的系統(tǒng)機(jī)制，并在實(shí)踐過程中逐步完善。

（二）進(jìn)行課程教材改革。課程教材改革至少應(yīng)考慮五個(gè)問題。第一，增強(qiáng)課程意識(shí)，使用好義務(wù)教育新教材。以教學(xué)為中心是學(xué)校教育的本質(zhì)特點(diǎn)。第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，其中之一是加強(qiáng)活動(dòng)課程建設(shè)，精心組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)課。第三，安排選修課程。第四，重視隱性課程，就是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。第五，建設(shè)好地方課程，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化水準(zhǔn)，編制體現(xiàn)社會(huì)特點(diǎn)、具有濃厚鄉(xiāng)土味的地方課程。

（三）全方位溝通，實(shí)施學(xué)校、社會(huì)，家庭一體化教育。應(yīng)試教育的弊端之一是固步自封，把教育認(rèn)為是學(xué)校單個(gè)的事，忽略了與社會(huì)的橫向聯(lián)系。素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育不單是學(xué)校的事業(yè)，更是全社會(huì)的事業(yè)，學(xué)校必須注意全方位溝通，實(shí)施學(xué)校、社會(huì)、家庭一體化教育。

我們的素質(zhì)教育要有兩種方向：一是向下突破，培養(yǎng)返歸世俗在農(nóng)田里打滾的高素質(zhì)的人，一是向上突破，培養(yǎng)在學(xué)術(shù)天空自由翱翔的理想主義價(jià)值取向的人。我們的素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。普及義務(wù)教育，向社會(huì)輸送成批合格勞動(dòng)者與提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)杰出人才本質(zhì)上決不矛盾。這僅僅是當(dāng)今人才隊(duì)伍之洪流中的主體與浪頭罷了，沒必要截然割裂。