在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的思維能力

許文忠

摘要：針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，本文在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了論述。分別從思維品質(zhì)的培養(yǎng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)思維能力培養(yǎng)的作用以及教師語(yǔ)言直接對(duì)學(xué)生思維的影響這三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師語(yǔ)言思維能力

中職化學(xué)本著為專業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)、為學(xué)生終生教育服務(wù)的原則，是為提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力而開(kāi)設(shè)的必修文化基礎(chǔ)課。它與普通高中的化學(xué)既有聯(lián)系(終身教育)又有區(qū)別(職業(yè)特色)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致思維能力較差。但在化學(xué)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而運(yùn)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)踐中去。

一、培養(yǎng)中職學(xué)生思維能力要落實(shí)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)上

(一)思維邏輯性的培養(yǎng)

由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，因此他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中還存在一些混亂現(xiàn)象，即思維的無(wú)序性。這就有必要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。邏輯性是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)在思維的條理性和有序性，思維的無(wú)序性反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。作為與專業(yè)聯(lián)系緊密的中職化學(xué)，有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，如：在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，有機(jī)物種類繁多，官能團(tuán)是有機(jī)化合物中化學(xué)活性基團(tuán)。因此，有機(jī)化合物的教學(xué)應(yīng)緊扣這一主題，突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的辯證唯物主義觀點(diǎn)，從代表物人手由個(gè)別到一般，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性。同時(shí)，要重視有機(jī)化合物的命名，通過(guò)命名，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方式。

只有牢固地、系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)才能靈活地去分析解決問(wèn)題。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理已有知識(shí)，使其形成系統(tǒng)。這就需要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的目的是便于記憶，便于掌握方法，更便于邏輯思維能力的培養(yǎng)，做到觸類旁通。在“無(wú)序”變“有序”的過(guò)程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論。強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。練習(xí)題有梯度設(shè)計(jì)，難度步步遞升。因此我們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中，針對(duì)目前中等職業(yè)學(xué)校的生源狀況，應(yīng)本著“必需、夠用”的原則，不可急于求成，好高騖遠(yuǎn)。

(二)思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意。靈活、準(zhǔn)確地解決本專業(yè)問(wèn)題，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)。其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性的影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來(lái)龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，如果應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性?；瘜W(xué)基本概念及理論是中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，由于概念多、抽象，教學(xué)中要正確理解概念，表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范的同時(shí)可采用“進(jìn)二退一”的方法，即每進(jìn)入一個(gè)新概念的學(xué)習(xí)，都應(yīng)對(duì)前面的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)、聯(lián)系、對(duì)比。比較是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，只有比較才能揭示事物的本質(zhì)及特點(diǎn)，才能獲得準(zhǔn)確、深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。對(duì)比包含兩層意思，一是從相似的事物中尋找差異；一是從有差異的事物中尋找共性，其目的是維護(hù)概念的真理性，防止概念的混淆。使學(xué)生找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，使理解深刻。在教學(xué)中，還應(yīng)把學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

(三)思維精密性的培養(yǎng)

化學(xué)思維的精密性(或精確性)表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。這是思維的特殊品質(zhì)，它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，中職化學(xué)教學(xué)是從社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才服務(wù)的。必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離生產(chǎn)實(shí)踐去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型上、控制題量上要使學(xué)生在思維的精密性方面得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來(lái)說(shuō)，在審題或使用知識(shí)、技能，或判斷推理過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如果我們不能防止錯(cuò)誤，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要認(rèn)真加以糾正，并從中得到啟示。這里要注意：要有的放矢，容易犯錯(cuò)誤的地方，經(jīng)過(guò)改正以后，還可能重犯這樣的錯(cuò)誤，為此糾正必須徹底。要從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，總結(jié)出教訓(xùn)來(lái)。必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行復(fù)查。改錯(cuò)用在教學(xué)中，往往有兩種形式。一種是教師采用“謬誤法”教學(xué)，有意識(shí)把學(xué)生引到錯(cuò)誤的做法上，然后進(jìn)行改正。欲擒故縱，從一反一正的曲折迂回中收到“豁然開(kāi)朗”的效果。還有一種方式，如某學(xué)生的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)下讓全班學(xué)生來(lái)糾正，這樣全班同學(xué)都陷入積極思維的漩渦之中。敞開(kāi)思想的火花，努力思考，思維能力得到了提高。

(四)思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的敏銳程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提。它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢(shì)緣故，思考問(wèn)題的方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，以某物質(zhì)、某產(chǎn)品、某概念為中心，建立有關(guān)知識(shí)和概念的網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)、概念“網(wǎng)絡(luò)”在一個(gè)線型或體型的結(jié)構(gòu)之中，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力，是克服思維定勢(shì)的有效方法。

分析問(wèn)題為的是解決問(wèn)題，要解決一個(gè)新的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，即實(shí)現(xiàn)思維到實(shí)踐的飛躍。并非有了理論知識(shí)就可一躍而就，必須經(jīng)過(guò)研究、思考、設(shè)計(jì)方案，然后才能轉(zhuǎn)入解答問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能夠培養(yǎng)綜合能力，使思維敏捷性也得到了加強(qiáng)。同時(shí)，配合一定量的習(xí)題經(jīng)過(guò)一定的解題技能的訓(xùn)練，對(duì)于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。在此，應(yīng)注意中等職業(yè)教育以實(shí)用為基礎(chǔ)，能力為本位，教學(xué)中對(duì)應(yīng)用知識(shí)可拓寬其視野，但對(duì)于復(fù)雜計(jì)算要化深為淺，訓(xùn)練思路，掌握規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，切不可隨意拓寬和加深。

二、思維能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的媒介，具有鮮明性、形象性、直觀性的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生形象思維的作用，是其它手段所不具備的形象思維與抽象思維的配合及平衡。因此，在教學(xué)中應(yīng)高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要做到以下幾點(diǎn)使學(xué)生思維能力得到提高。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展思維能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中那些瞬息變化的現(xiàn)象，令學(xué)生們感到新奇和興奮，由此產(chǎn)生了直接興趣，是對(duì)化學(xué)更感興趣的主要因素，但這種興趣是短暫的，隨生隨滅。如何使這種興趣持續(xù)下去，使學(xué)生對(duì)化學(xué)從有趣轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣，并且由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為志趣。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量。增加實(shí)驗(yàn)的能見(jiàn)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。還有，在上課講解時(shí)，應(yīng)盡量把生活和生產(chǎn)中專業(yè)的有關(guān)知識(shí)與化學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生們感到，化學(xué)既是一門有趣的學(xué)科，又是一門實(shí)用的學(xué)科。再有，建立興趣小組，然后指導(dǎo)他們開(kāi)展課外活動(dòng)，看實(shí)驗(yàn)錄像或觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行專題講座或參觀調(diào)查，出(化學(xué)興趣小報(bào))。撰寫(xiě)小論文，搞些化學(xué)晚會(huì)等。

良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生正處于不成熟向逐步成熟的過(guò)渡階段。實(shí)驗(yàn)可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)培養(yǎng)觀察、分析、解決問(wèn)題能力，活躍學(xué)生思維

觀察是有目的、有計(jì)劃的與思維活動(dòng)緊密結(jié)合的一種知覺(jué)過(guò)程。觀察對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力是極為重要的。在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的思維，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力，它對(duì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都包含以下內(nèi)容：(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?2)實(shí)驗(yàn)原理；(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；(4)實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、裝置；(5)實(shí)驗(yàn)操作及操作規(guī)程；(6)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，這六個(gè)方面的內(nèi)容可稱為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的六要素。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖呛诵?；?shí)驗(yàn)原理是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù)；實(shí)驗(yàn)程序是能否完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，它的設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)；藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證，這些物質(zhì)條件的選擇是由實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程序決定的，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)程序也起著制約作用；實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)得以順利、安全進(jìn)行的保證，它的制定要由實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)用品來(lái)決定；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理是對(duì)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目的所進(jìn)行的檢驗(yàn)，在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理所測(cè)得的數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)誤差等項(xiàng)工作中必須對(duì)各要素進(jìn)行綜合分析。要指導(dǎo)他們勤于觀察，提高觀察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關(guān)事物的各種極不顯著但非常重要的細(xì)節(jié)和特征。上述內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與思維的敏捷性。

在中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)的最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)指觀察能力、操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的能力。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，把教學(xué)重點(diǎn)由實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)械模仿訓(xùn)練，轉(zhuǎn)移到形成思維技能、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，切?shí)做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

(三)思維能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心

學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)思維?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維能力的要求層次較高，而中職學(xué)生的思維活動(dòng)還處于從經(jīng)驗(yàn)型向抽象型過(guò)渡的階段，這就要求教師設(shè)法加速這一轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維活動(dòng)盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，培養(yǎng)出較好的思維品質(zhì)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是證實(shí)某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù))看清反應(yīng)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的微觀組成、結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相互關(guān)系。，物質(zhì)的制備原理是以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)的，某一物質(zhì)的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實(shí)驗(yàn)室中常見(jiàn)的好方法，熟悉了這些實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就能夠靈活選擇實(shí)驗(yàn)原理。

學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先是通過(guò)模仿、移植現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)獨(dú)立思考、探索逐漸在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，具有一定的創(chuàng)造性。教師可在組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門、實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)也應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能單純地當(dāng)做一種直觀工具和輔助手段，而是科學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到掌握化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)自然觀，學(xué)會(huì)正確的思維方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，并將此應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。

三、教師語(yǔ)言直接影響學(xué)生的思維

課堂教學(xué)的核心就是對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，中心環(huán)節(jié)就是為了學(xué)生愛(ài)學(xué)和會(huì)學(xué)。教師的教學(xué)語(yǔ)言不精煉、拖泥帶水、廢話連篇，學(xué)生是最厭惡的。語(yǔ)言精煉還可騰出時(shí)間作為課內(nèi)讀、議、練、實(shí)驗(yàn)之用。有的老師對(duì)一些難點(diǎn)喜歡多講，唯恐學(xué)生不懂。其實(shí)有的難點(diǎn)特別是那些比較抽象的概念，講得越多越糊涂。話不在多，關(guān)鍵是抓住要點(diǎn)，采用適當(dāng)修辭、使用精辟語(yǔ)言，反而容易講清問(wèn)題。因此，教師對(duì)教材要經(jīng)過(guò)懂一熟一化的過(guò)程，認(rèn)真思考教材中每一段、每一句話、甚至每個(gè)關(guān)鍵的字和詞，講的每一句話都要細(xì)細(xì)推敲，做到語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、合乎邏輯，才能確切表達(dá)化學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。學(xué)生便于理解接受，使思維具有連貫性，

啟發(fā)式教學(xué)已被普遍采用，目的是要引起學(xué)生的積極思維。其首要條件是教師的教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，即言近旨遠(yuǎn)。當(dāng)然。教師的講課語(yǔ)言，要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量一致。上課時(shí)應(yīng)隨時(shí)接受學(xué)生情緒上發(fā)出的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，靈活機(jī)動(dòng)地酌情改變教學(xué)語(yǔ)言，力求使學(xué)生接受聽(tīng)講的內(nèi)容。

豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，增強(qiáng)感染力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受和反饋效率，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。正確綜合運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和速度、重音、升降、停頓諸要素，可使語(yǔ)言和諧、悅耳、動(dòng)聽(tīng)。使用修辭手法深入淺出、創(chuàng)造語(yǔ)言情緒使師生心靈相通、激起共鳴。學(xué)習(xí)者把聽(tīng)課當(dāng)作一種美的享受，在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)。學(xué)有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。把教材中比較艱澀、死板的書(shū)面語(yǔ)言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語(yǔ)言，如適當(dāng)運(yùn)用韻語(yǔ)、口訣、順口溜等，能揭示知識(shí)規(guī)律，加深理解，而且瑯瑯上口，便于記憶。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的表情、動(dòng)作、手勢(shì)以及師生間的人際距離等是一種無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中也同樣發(fā)揮著與學(xué)生相互溝通的作用。但非語(yǔ)言交流必須與有聲語(yǔ)言、課堂情境等協(xié)調(diào)配合使用，課堂上結(jié)合工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，穿插科技故事，展示教具、掛圖，編口訣、順口溜，聯(lián)系生活講竅門，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于思維能力的培養(yǎng)。

中職化學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本理論、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力。使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、懂科學(xué)，養(yǎng)成實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)作風(fēng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)技能，又具有一定的思維能力，才能提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的，而思維能力的發(fā)展又促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。所以，教學(xué)中要注意在傳授知識(shí)的同時(shí)著力發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)其思維能力。要使各種不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，就必須進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。沒(méi)有正確的知識(shí)就談不上轉(zhuǎn)化為能力的問(wèn)題，沒(méi)有思維能力的培養(yǎng)，知識(shí)是不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為能力的。