基于文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

陸井秀

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);A Puppet Show課例;教學(xué)主線;

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0063-02

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課因其容量大，缺乏趣味性，一直是令教師頭疼、學(xué)生頭暈的課型，很多教師常用的“講解+練習(xí)”的模式會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如何改變這一現(xiàn)狀，讓教師教得輕松，學(xué)生說(shuō)得歡暢？筆者結(jié)合譯林新版《英語(yǔ)》三上Project 2 A Puppet Show的教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教學(xué)案例】

本課是一個(gè)綜合版塊，其教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)游戲、活動(dòng)等對(duì)三年級(jí)上冊(cè)5—8單元的詞匯、句型進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)與運(yùn)用。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了全面的把握后，筆者根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及主線puppet，對(duì)這幾個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了整體建構(gòu)。

活動(dòng)一：以puppet的衣物引出puppet show

T（以Jack的語(yǔ)氣和學(xué)生們打招呼）：Hello，boys and girls.Im Jack.Good morning.

Ss：Good morning，Jack.

T：Im a puppet.（出示詞卡，教學(xué)puppet。）

T：Hello，Alice.（直接用木偶的名字來(lái)稱呼學(xué)生，用夸張的語(yǔ)氣去贊美學(xué)生的衣物。）

S1：Hello，Jack.

T：Look at my T-shirt.Its red and blue.

S1：How nice！

T：Hello，... Your ... is nice.

T：Now，lets have a puppet show.OK？

（伴著走秀音樂(lè)，教師用T臺(tái)步走到講臺(tái)前，站定后正式介紹自己。）

T：Now its your turn.You should speak loudly and actively.Work in groups.

學(xué)生組內(nèi)練習(xí)，并請(qǐng)幾個(gè)小組進(jìn)行展示。

本課的主題是A puppet show，通過(guò)Free talk與學(xué)生談?wù)撃九嫉囊挛?，到?chuàng)設(shè)情境，以走秀的形式讓學(xué)生展示衣物，再到其他學(xué)生表達(dá)贊美之意等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生逐步將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的輸出，有效且有趣。

活動(dòng)二：以puppet的新年愿望引出 Serving show

T：You did a very good job.Now，lets enjoy a song.（學(xué)生唱歌曲Happy New Year.）

T：Its New Year.I have a wish.Whats it？Guess.You can ask me “Jack，Would you like ...？”

S：…

T：Now，Lets have a look，Id like a jacket and a pie.（板書(shū)：jacket、pie。）

T：Would you like to go with me？

T：Lets go.出示商場(chǎng)圖，學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)在商場(chǎng)中可以用到哪些句子。（板書(shū)可能用到的句型。）

1.教師一手是Jack，另一手扮演售貨員。

A：Good morning./J：Good morning.Whats this？/A：Its a T-shirt.Would you like a T-shirt？/J：No，thank you./A：What about the jacket？/J：Yes，please./A：What colour？/J：Green and blue，please./A：Here you are./J：Thank you.Goodbye./A：Goodbye.

2.教師扮演Jack，請(qǐng)一位學(xué)生扮演服務(wù)員，示范買pie的過(guò)程。

T：What about you？What would you like？Now，work in pairs.

本課以puppet的活動(dòng)為主線，通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)Jack的新年愿望，來(lái)復(fù)習(xí)第七單元的重點(diǎn)句型，再通過(guò)與Jack一起實(shí)現(xiàn)新年愿望的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)七、八單元內(nèi)容的整體輸出。由于輸出的內(nèi)容較多，且具有一定的靈活性，因此，教師先通過(guò)木偶之間的對(duì)話，為學(xué)生作出范例，再請(qǐng)一位學(xué)生與教師對(duì)話，最后讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己的新年小愿望，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

3.以Puppet贈(zèng)送禮物引出Sharing show

T：Look，I have a pie，and a jacket now.The pie is for my friend.（走到一名學(xué)生前。）

J：Happy new year.

S：Happy new year.

J：This is for you.

S：Thank you.

Jack再拿起jacket，This jacket is for My mother.

T：Now，share your presents.You can use these sentences.

學(xué)生運(yùn)用上述句型互贈(zèng)新年禮物。

T：New year，new beginning.In the new year，love your family，love your friends.

Jack實(shí)現(xiàn)了自己的愿望后，將這兩樣物品送給了自己的朋友和家人，那現(xiàn)在就請(qǐng)送出你們的祝福吧，這樣就自然而然地打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)。

【教后反思】

Project是一個(gè)綜合實(shí)踐版塊，也是教材中最難處理的版塊，它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是綜合;一是語(yǔ)言實(shí)踐。在教學(xué)中，如何體現(xiàn)這兩個(gè)特點(diǎn)？面對(duì)不同的文本，如何在教學(xué)中尋找一條主線，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體，為學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的平臺(tái)？筆者認(rèn)為可通過(guò)以下幾個(gè)途徑。

1.人物主線式教學(xué)。

所謂“人物主線式教學(xué)”，是指在教學(xué)中，以人物為主線，貫穿課堂教學(xué)的始終，力求各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間內(nèi)通外聯(lián)，達(dá)到局部與整體的契合，從而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與文本之間高效對(duì)話的一種教學(xué)方式。通俗地說(shuō)，人物就如同導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生暢游各個(gè)“旅游景點(diǎn)”，使得一節(jié)課有條不紊、環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等目標(biāo)在“面”上的融合。在對(duì)文本進(jìn)行整體構(gòu)建時(shí)，可以通過(guò)主題人物貫穿全篇，以主題人物為主線，為學(xué)生搭建語(yǔ)言交際的平臺(tái)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以將話題人物的話、故事及其活動(dòng)串聯(lián)設(shè)計(jì)成并列式、總分式、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)等。這些方式都能夠有效地將教材中看似零散的內(nèi)容通過(guò)人物這一主線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈，從而豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度，打造內(nèi)涵豐富、層次鮮明的課堂教學(xué)盛宴。

2.任務(wù)主線式教學(xué)。

所謂“任務(wù)”，就是“做事”，在做事的過(guò)程中，讓學(xué)生始終處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生之間的交流過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”的建構(gòu)，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)生自然的和意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣生活在所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境中，能直接接觸信息源。在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是教師通過(guò)教材、教具和一定的教學(xué)活動(dòng)完成的。設(shè)計(jì)任務(wù)式主線的教學(xué)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、圍繞主題的各種教學(xué)活動(dòng)，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.情境主線式教學(xué)。

“情境主線式教學(xué)”是指將主題情境作為課堂的主線，貫穿于教學(xué)始終的一種整體構(gòu)建的教學(xué)方式。它可以是一個(gè)整體情境，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個(gè)情境的有機(jī)組合。教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具，并配以最佳的情境、畫(huà)面及音樂(lè)來(lái)刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過(guò)實(shí)物、手勢(shì)等直觀手段使學(xué)生親身感受，口、腦齊動(dòng)，這樣能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)能促使他們理解、掌握教材，并培養(yǎng)其“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文本的整體輸出與運(yùn)用。

一節(jié)沒(méi)有教學(xué)主線的英語(yǔ)課，就好比是一個(gè)沒(méi)有靈魂的人，因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中，必須圍繞一條主線調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使我們的每一節(jié)英語(yǔ)課都成為有美感、有趣味的英語(yǔ)課。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）