初中語文的三步教學法探究

林波

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，初中語文教學更加注重學生的朗讀能力、理解能力以及欣賞能力的綜合培養(yǎng)，由此而提出了初中語文三步法的教學要求。通過課前進行課文的閱讀，到課文閱讀當中主要問題的提出，最后再針對每一個模塊進行必要的分析與品味，從而讓學生實現對一篇文章的細致理解。本文將以《背影》為例，提出初中語文三步法的具體教學要求和措施對策。

關鍵字：初中語文； 三步法； 《背影》

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）09-0021-2

義務教育改革的不斷深入和發(fā)展，使得語文教學更加注重深層次的挖掘與探索。許多新的教學模式和教學理念，在新課程改革之后也在不斷地被提出，但是是否符合新課程改革之后的初中語文教學目標就有待考量。而三步法教學，對于提高初中語文教學的有效性確實有一定的影響和幫助。

一、在課堂教學開始前進行文章的導讀和引入

初中語文教學中，利用三步法進行教學的開展，有利于充分調動學生學習的積極性，同時也有利于學生進行自主探究、自主學習和自主獲得答案。課堂教學之前，首先要讓學生通讀課文，對課文所講內容有一個大致的了解。而教師則應該注重這一階段對文章內容的導讀和相關內容的引入。本文就以朱自清的文章《背影》為例簡單分析。教師首先可以提問學生，對于親情如何看待，然后問學生知道的有關于親情的文章或者古詩詞有哪些。當學生回答之后，教師則可以將《游子吟》引入，通過“誰言寸草心，報得三春暉”這句話的影響和意義，讓學生知道母愛的偉大，明白兒行千里母擔憂的含義，同時也感悟到親情的偉大。這時教師就應該及時地，告訴學生，在這個家庭當中，除了母親，還有深愛自己的父親，其影響和愛絲毫不比母親少。然后引入朱自清的《背影》，通過讓學生閱讀和相關資料的查找，感受作者想要表達的思想感情，進而實現對于整篇課文的講解。

二、在課堂教學中提出主要問題

在課堂教學的中間部分，提出主要問題探究，是整篇課文教學的重點，也是本堂語文課程開展的核心內容。這一問題的提出，將影響到整堂課的教學思路，也影響到學生對于知識的理解程度。比如可以提出：散文中，對于自己的童年一共回憶了幾件事？哪些場景在文章當中出現了？想要表達出作者一種怎樣的情感？整篇文章以“背影”為線索，如何有序地安排了材料和內容等，都可以成為課堂教學中提出的主要問題。實際上，通過這些問題的提出，就可以看出它們足以構成整篇文章的內容。如果把握了這些簡單的問題，就可以基本輕松地將文章內容掌握。

學生對于這些問題的回答，可能會是“描述了四件事，分別為祖母去世、父親和我回家奔喪、父親在車站與我送別以及收到父親的信”，也有學生會說整篇文章的重點是父親在車站買橘子的場景。學生的回答都是針對這些問題而產生的，所以對于提出問題這一部分的把握，基本上就是對整篇課文的整體把握了，這一部分對于初中語文教學水平的提高具有很重要的意義。

三、在課堂教學結束時對文章內容進行品味與回顧

語文教學三步法的最后一步，就是對文章內容進行版塊式的回顧。通過對文章內容的整體把握，劃分一些模塊讓學生進行分組討論，最終獲得答案，這對于提升學生的自主學習水平和自主探究能力具有重要的意義。比如這篇文章學生最后可以進行分組的討論探討作者在文章中有幾次流淚的瞬間，分別都是因為什么而流淚，流淚分別表現出幾種不同的心情，作者描述的背影一共出現了多少次，每一次都分別在怎樣的情況下出現的。還可以讓學生分析文中提到的有關于父親的相關內容，比如說父親有一些木訥，請問父親是真的木訥嗎？作者說父親木訥的同時表現出作者怎樣的心境呢？父親木訥的背后，表現出父親怎樣的內心活動呢？通過父親的語言和表現，看出父親是怎樣的一個人呢？這三部分問題實際上恰好構成了這篇散文獨到之處，顯示出散文中所帶有的情感爆發(fā)點和美感。作者流淚的瞬間以及父親始終抑制的悲傷之情，都可以通過這些細節(jié)的部分彰顯出來，抓住這三個部分，就可以將這篇散文所有的動人點都展現出來。將讀者的情感推到一個全新的高度。同時這些顯然已不是課文中可以直接讀出的問題了，而是需要深入思考才能夠獲得的理解和感悟。學生對這些問題發(fā)表自己的看法，反復進行品味與思考，有利于明確什么才是課文的高潮點、才是文章想要表達的突破點，進而獲得更為深刻的體驗，實現自身對于初中語文課文認識的水平提升。另外學生對文章進行品味的同時，可以結合文章結尾處父親寫信給我，在信中提出唯有肩膀疼痛厲害，深感大去之期不遠，但是唯一惦念的還是作者以及作者的孩子。這些都足以成為作者在今后的日子中，對父親懷念的記憶，以及品味這段父愛，感悟這段親情的重要體現。結合這段內容，更有利于學生對整篇散文情感的把握和理解，同時也符合初中語文三步法教學要求。

在語文教學當中，首先要明確，學生對于文章內容的理解必然是有所差別的。每一個人對于不同的內容都有著不同的認知，同時也說明教師對學生的教學不可能是一成不變的，只有真正地實現對學生自主學習能力的激發(fā)，讓學生自己進行對文章的理解和把握，才能夠體現出初中語文教學的意義，提高初中語文課文教學的有效性和整體水平。

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