激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

曲海峰

《大綱》把培養(yǎng)兒童的科學(xué)興趣納入教學(xué)目的四要素（知識、能力、科學(xué)志趣、思想品德）之中。在學(xué)科教育中，我十分注重從培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣入手，并不斷強(qiáng)化引導(dǎo)，使之發(fā)展成為志向，并努力提高自身素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兒童科學(xué)興趣的基礎(chǔ)教育為目標(biāo)。孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，科學(xué)課教他們從身邊的事物開始觀察，從一點(diǎn)一滴的變化開始探究其源，時時來問一個個為什么，足可培養(yǎng)孩子的好奇心和濃厚的興趣。從容易的活動著手，讓孩子知道科學(xué)探究不是尖端的事物，只要用心、留心、細(xì)心，學(xué)習(xí)科學(xué)就如此這般既簡單又有趣，面對新課程中提出的“科學(xué)教育要以探究為核心”的精神我們的科學(xué)教育必須要有一種全新的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)和實(shí)施。列夫.托爾斯泰說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲”。面對二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動機(jī)等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點(diǎn)看法，以此來給大家一點(diǎn)參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造的能力問題。

一、什么是創(chuàng)造的能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會和個體發(fā)展的內(nèi)在要求。心理學(xué)研究表明：能力是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是一種以新穎獨(dú)特的方法解決問題的過程。創(chuàng)造性思維是人們從事創(chuàng)造活動中所特有的高層次的思維，其基本的特點(diǎn)就是創(chuàng)新性，也稱新穎性、求異性，是創(chuàng)造性思維的充要條件，即凡是在解決問題時具有創(chuàng)新性，包括獨(dú)立地創(chuàng)造出新思路、新方法、新概念，新理論的思維活動，都可以稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造的能力是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明?！皠?chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。具有流暢性﹑靈活性﹑新穎性﹑獨(dú)特性等特點(diǎn)。它是整個創(chuàng)造能力的核心。俗話說：“打鐵還得自身硬?！苯處熞l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先教師必須學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)造性地處理教材。在小學(xué)常識教學(xué)中要有創(chuàng)造性地處理教材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是必要的。小學(xué)科學(xué)教育一直處于一個比較重要的地位，其核心目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生用積極的態(tài)度理性地、實(shí)事求是地對待生活，解決生活實(shí)際中遇到的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加具體地提出：科學(xué)課應(yīng)注意呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學(xué)探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運(yùn)用這些過程和方法探究一些力所能及的科學(xué)問題，從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而熱愛科學(xué)。

二、創(chuàng)造性地提問，運(yùn)用求異﹑求同思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動。求同思維和求異思維是共存的。求同思維是指采用已知的最佳辦法，有方向，有范圍的思維形式。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探究解決問題的思維方式，在小學(xué)常識教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地處理教材，注意開發(fā)學(xué)生的求同﹑求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性﹑獨(dú)特性﹑多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如教學(xué)第四冊《一年四季》時提問：當(dāng)祖國進(jìn)入三月份的時候，我國北方與南方的景色有什么不同？（同中求異：北方還是大雪紛飛，南方已是春暖花開。）教學(xué)《飼養(yǎng)小動物》一節(jié)課時提問：蠶是益蟲，菜青蟲是害蟲，它們有什么異同的地方？（異中求同：它們的生長過程相同，都要經(jīng)過卵-幼蟲-蛹-成蟲四個時期。）由于是學(xué)生自己說出來的，學(xué)生很有一種自豪感，成就感和創(chuàng)造感。

三、精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦筋想問題

想問題是引起思維的動因。當(dāng)問題刺激大腦時，大腦就會迅速地活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識，好辦法出來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有其重要意義。在教學(xué)《氧氣》一課時，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在做這個演示實(shí)驗(yàn)之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學(xué)生情不自禁地喊出：真奇怪！他們頓時感到疑惑不解，經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”……學(xué)生各抒已見，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題

為了調(diào)動學(xué)生積極開展思維，改變過去實(shí)驗(yàn)時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時經(jīng)常增加一些實(shí)驗(yàn)，有時還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動腦筋、想辦法。在教學(xué)《熱空氣》一課的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我做了一個演示實(shí)驗(yàn)“會轉(zhuǎn)動的紙蛇”，學(xué)生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉(zhuǎn)起來了，都很奇怪。這時我要求學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)裝置，找出其中道理。學(xué)生經(jīng)過積極思考、觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)是向上流動的空氣使紙蛇旋轉(zhuǎn)起來，同時他們還發(fā)現(xiàn)“風(fēng)的形成演示箱”里的空氣因?yàn)槭軣岫仙?，以及旁邊的空氣流過來補(bǔ)充。經(jīng)過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風(fēng)其實(shí)也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。這樣，既動手又動腦，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題能力。