融媒體背景下培養(yǎng)復(fù)合型傳媒人才的思考

李茵

在新媒體、多媒體融合的時代，對新聞傳媒從業(yè)人員的需求也呈現(xiàn)出多層次、多樣化、復(fù)合型的特征，新聞傳媒人才的培養(yǎng)也必須樹立創(chuàng)新融合的理念，只有培育復(fù)合型新聞人才，才能適應(yīng)媒介市場的激烈競爭，滿足新聞機(jī)構(gòu)對新聞人才的需要。傳統(tǒng)上，新聞學(xué)專業(yè)主要為報(bào)刊培養(yǎng)人才，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)主要為廣電培養(yǎng)人才，在課程設(shè)置和師資配備上也圍繞各自的目標(biāo)分別展開。而融媒體人才培養(yǎng)則要求打通這個區(qū)隔，使學(xué)生同時掌握報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)的規(guī)律和特性，具備用多種形式報(bào)道新聞事件和編輯不同類型稿件的能力。對于新聞學(xué)教育來說，如何適應(yīng)時代發(fā)展和媒體實(shí)踐所提出的要求，按照市場需求培養(yǎng)“融媒體記者”，就成為一個迫切需要解決的課題。因此在融媒體背景下，新聞學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個方面：

調(diào)整課程設(shè)置，擴(kuò)大新聞實(shí)踐類課程的比重

我國大部分新聞院系都采用傳統(tǒng)的、偏重理論的學(xué)術(shù)型課程設(shè)置，以新聞、傳播基礎(chǔ)理論為主，涉及采訪、寫作技巧和實(shí)踐的比重有限。另外，在傳統(tǒng)的新聞專業(yè)設(shè)置中，新聞院系往往圍繞一種媒體來安排具體課程。例如：新聞學(xué)專業(yè)主要圍繞報(bào)紙講解采、寫、編、評，雖然有些章節(jié)也涉及廣播電視，但基本都是一帶而過。隨著新媒體的興起，傳統(tǒng)媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，傳媒間介質(zhì)差異被打破，按傳統(tǒng)媒介種類來設(shè)置的專業(yè)方向與課程體系已不能適應(yīng)媒介發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在媒介發(fā)展水平較高的西方國家，已有一批新聞傳播學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、課程體系方面進(jìn)行改革，如美國密蘇里新聞學(xué)院從2005年就設(shè)立了一個媒介融合的新專業(yè)。近年來，新聞院系在我國很多大學(xué)設(shè)立，雖然它們有心培養(yǎng)融媒體的新聞人才，但在課程設(shè)置上仍存在不少問題：新聞實(shí)踐類課程偏少，重理論輕實(shí)踐;學(xué)生動手機(jī)會少，主要以教師講授為主;課程內(nèi)容比較淺顯，如廣播電視節(jié)目制作類的課程，由于受條件的限制，經(jīng)常是7名～8名學(xué)生分成一組，根本達(dá)不到每個學(xué)生都能參與廣播電視節(jié)目制作環(huán)節(jié)的目的，自然難以適應(yīng)融媒體背景下的新聞采編。

媒體融合課程并不是對電視、報(bào)紙、雜志、廣播的一個“大雜燴”，而是積極探索不同于傳統(tǒng)的授課內(nèi)容，在課程設(shè)置上應(yīng)以新聞理論課程為基礎(chǔ)，新聞業(yè)務(wù)課程為核心，加大新聞實(shí)踐類課程的比重，新聞業(yè)務(wù)和實(shí)踐類課程的比重不能低于全部課程學(xué)時的三分之二。另外，新聞實(shí)踐類課程的考核方式也應(yīng)該與理論類課程有所不同：增加平時測驗(yàn)的次數(shù)，媒體實(shí)踐、新聞作品也是考核的重要方面;鼓勵學(xué)生多參與媒體實(shí)踐，多發(fā)表新聞作品，把這些也列入期末總評的加分項(xiàng)。其中，新聞作品應(yīng)多鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作來完成，以能否按時完成、創(chuàng)新性、新聞專業(yè)性和音視頻質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行考核。

改變傳統(tǒng)的授課方式

新聞學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不論是采訪、編輯、寫作或是廣播電視節(jié)目的制作，都需要學(xué)生親自動手參與，但國內(nèi)大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的授課方式是以教師講授為主，配以課堂提問、課堂討論，學(xué)生的參與程度有限，大多數(shù)學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，這種授課方式顯然不利于提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。為此，可以借鑒國外的一些做法：小班授課，授課方式以研討為主，教師講授比較少，一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如新聞寫作、廣播電視節(jié)目制作、新聞攝影攝像等課程，要求學(xué)生結(jié)合作品闡述自己的理解，學(xué)生之間要進(jìn)行充分討論，教師再進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo);一些理論性強(qiáng)的課程，如新聞理論、中西新聞比較，學(xué)生要完成大量的課外閱讀，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的獨(dú)立研究能力和創(chuàng)造新知識的能力是否得到提高，所以這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生雖然比較辛苦，但能使每一個學(xué)生得到關(guān)注、鍛煉和成長。

建立完備的實(shí)踐體系

培養(yǎng)融媒體新聞人才，建立完備的實(shí)踐體系是其中重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)的新聞理論知識后，必須要有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)讓其學(xué)以致用。目前，我國新聞院系的實(shí)踐體系普遍不夠完備，完備的實(shí)踐體系一般應(yīng)有以下幾個層面：

1.建立音視頻實(shí)驗(yàn)室、非線性新聞編輯實(shí)驗(yàn)室

新聞實(shí)驗(yàn)室能在一定程度上滿足學(xué)生廣播電視節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)編輯等課程的實(shí)踐需要，但實(shí)際上這些實(shí)驗(yàn)室的投入不菲且更新?lián)Q代快，很多院校都沒有能力建立。有的學(xué)校只能租用其他新聞院校的新聞實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室的時間和次數(shù)都受到限制，對于學(xué)生的實(shí)踐鍛煉是不夠的。

2.借助校級媒體平臺

校級媒體對新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是很好的實(shí)踐平臺，但也存在僧多粥少的問題，因?yàn)樾＜壝襟w是面向全校所有學(xué)生開放的，并不是只有新聞專業(yè)的學(xué)生才能參與，這樣落到每名新聞專業(yè)學(xué)生頭上的鍛煉機(jī)會也很有限，而且校級媒體的報(bào)道范圍往往局限在學(xué)校，與新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入的面向全社會報(bào)道的新聞媒體還有很大區(qū)別。

3.建立校外的新聞實(shí)訓(xùn)基地

目前，很多新聞院系都積極探索與社會上的各種新聞媒介建立合作關(guān)系，積極利用社會資源，建立新聞實(shí)訓(xùn)基地，媒介為新聞院系學(xué)生的實(shí)踐提供了與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的鍛煉機(jī)會，報(bào)道范圍也有所拓展，不再局限于學(xué)校的人和事。但是，建立各種媒介形態(tài)齊全的校外新聞實(shí)訓(xùn)基地對普通的新聞院系并非易事，很少有新聞院系能同時擁有報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等完備的校外新聞實(shí)訓(xùn)基地，這不利于培養(yǎng)融媒體新聞人才。

國外高校新聞實(shí)踐體系完備，大多設(shè)有實(shí)踐基地，如電視臺、報(bào)社等。由于國外高校十分重視與社會的接軌，他們擁有 “真正”商業(yè)化運(yùn)作的報(bào)社、電臺和電視臺，如美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院主辦的電視臺是美國國家廣播電臺NBC的一個分支機(jī)構(gòu)，也是全世界唯一一家由學(xué)生擔(dān)任記者、制片人和電視節(jié)目制作人的商業(yè)電視臺。該臺每天有3小時的新聞直播節(jié)目，且創(chuàng)造不菲的經(jīng)濟(jì)效益。2004年，該電視臺的經(jīng)營額就超過1，000萬美元，純利潤達(dá)400多萬美元。

配備完善的師資隊(duì)伍

融媒體背景下，要培養(yǎng)出復(fù)合型新聞傳媒人才，師資隊(duì)伍的重要性不言而喻，新聞專業(yè)教師不僅要傳授給學(xué)生新聞專業(yè)知識、教會學(xué)生新聞專業(yè)技能，而且更重要的是要給學(xué)生傳遞一種融媒體的理念。但現(xiàn)實(shí)中部分新聞院系師資隊(duì)伍的配備并不完善、合理。以往擁有不同專業(yè)背景的新聞學(xué)教師，都需要突破自己的專業(yè)局限，建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀，重新思考專業(yè)發(fā)展的定位與方向，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。目前，不少新聞專業(yè)的教師并沒有媒體從業(yè)經(jīng)歷，直接從學(xué)校到學(xué)校，即使在媒體實(shí)習(xí)過，時間也極為有限，這樣的教師如何給學(xué)生上好新聞實(shí)踐類課程？學(xué)院招聘實(shí)踐課教師時應(yīng)主要看其工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、專業(yè)成果及講課能力，專業(yè)實(shí)踐課的教師必須有相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如：美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的實(shí)踐類課程教師基本上都是有數(shù)年甚至數(shù)十年媒體工作經(jīng)驗(yàn)的編輯、記者，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生不出校門便能得到權(quán)威性的指導(dǎo)，而且也能使學(xué)生在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求下迅速成長。此外，新聞院系也可以從媒體聘請兼職教授加強(qiáng)實(shí)踐類課程的師資力量，如美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，它的全職教師只有20多人，但從各大媒體聘請的兼職教授有120多人，許多主干課程也由兼職教授擔(dān)任。

新聞師資培養(yǎng)應(yīng)該有多種渠道，既有高校內(nèi)部的進(jìn)修，也應(yīng)該有媒體一線的實(shí)踐，新聞院系可以有計(jì)劃地與媒體建立合作關(guān)系，定期安排教師到各類媒體去掛職工作，參加媒體采編、策劃、制作等業(yè)務(wù)工作。這樣就可以把媒體的最新技術(shù)、最新經(jīng)驗(yàn)、最新理論以及新聞傳媒發(fā)展的新動向、新趨勢和新問題傳授給學(xué)生，教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生更好地與社會和業(yè)界接軌。

融媒體新聞人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，沒有合理的課程設(shè)置、創(chuàng)新的授課方式、系統(tǒng)的實(shí)踐體系和完備的師資隊(duì)伍，融媒體新聞人才的培養(yǎng)都只能是一句空話。當(dāng)然，新聞傳媒人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于大學(xué)新聞傳媒教育。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出人才，工作實(shí)踐是培養(yǎng)新聞傳媒人才最好的大學(xué)。在新聞傳媒畢業(yè)生日后的工作實(shí)踐中，作為傳媒機(jī)構(gòu)，亦負(fù)有培養(yǎng)和提升他們基本技能、科學(xué)和人文等綜合素質(zhì)的職責(zé)。

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（作者單位：北京第二外國語學(xué)院國際傳播學(xué)院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]