高中歷史教師備課的誤區(qū)及其產(chǎn)生原因淺析

苗家瑞

隨著當今高中歷史新課程改革的不斷深化，高考歷史的考查形式和內(nèi)容也發(fā)生了變化，這就對教師的備課及課堂教學提出了更高的要求，因此高中歷史教師要不斷與時俱進，以適應新形勢的發(fā)展。

備課是教師開展教學活動的核心環(huán)節(jié)，是教師課堂教學不可或缺的準備工作，也是提高教學質(zhì)量的前提和基礎，因此提高備課能力是教師進行有效教學的關鍵所在。然而，在當前的高中歷史教學中卻存在一些奇怪的現(xiàn)象：教師在備課上投入了大量精力，制訂了完備的教學計劃，但課堂教學卻達不到預期的效果，學生考試成績也無法令人滿意。經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題是導致這種現(xiàn)象的主要原因。下面筆者就結(jié)合自身教學體會，對當今高中歷史教師備課的誤區(qū)及其產(chǎn)生原因進行分析。

【誤區(qū)一】備課思路陳舊，與新課改理念以及高考要求脫節(jié)

當今高中教材“一綱多本”，以河南省為例，省內(nèi)同時使用至少四個版本的高中歷史教材，各個版本教材的內(nèi)容差異較大，但高考卻使用同一套試卷，這就意味著高考歷史試題并不能完全契合每個版本教材。雖然教師在努力地教教材，但高考卻脫離教材，考試內(nèi)容與教材內(nèi)容逐漸脫節(jié)。

在當今高中歷史教學中，教師依舊以教材為中心，以教會學生教材內(nèi)容為目的，以學生掌握教材知識為目標，甚至在備課時也是按照傳統(tǒng)思路，圍繞教材內(nèi)容機械地制訂教學計劃。這樣的備課思路顯然無法體現(xiàn)新課程改革理念，也無法適應高考多元化的命題趨勢。

【誤區(qū)二】過分注重學生對知識的掌握，忽視學生掌握知識的方法和過程

當今高中歷史教學仍以教師講授為主要教學方法、以學生識記為主要學習方式、以學生掌握知識為主要教學目標。常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！备咧袣v史新課程改革教學理念注重的并不是學生對知識的掌握，而是學生掌握知識的方法和過程以及學生主動學習能力與靈活運用知識能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的備課觀念下，教師往往重視引導學生通過背誦掌握知識，忽視激發(fā)學生的自主性和能動性，導致學生只會牢記知識，卻不會做題，這顯然違背了新課改理念。

【誤區(qū)三】過分注重預習，忽視教學過程中學生能力的培養(yǎng)

預習是高中歷史教學的重要環(huán)節(jié)，因而教師在備課時常常過分注重預習，設計與教學內(nèi)容相關的問題，設置預習目標、預習作業(yè)，然后以導學案或預習案的形式發(fā)給學生，并在課堂教學過程中檢查學生的預習情況和預習效果。

在課前設置預習作業(yè)固然有利于學生完成預期學習目標，培養(yǎng)預習的習慣，然而學生在考試時，對考試的內(nèi)容是無法提前預習的，學生必須靈活應對未知問題。因此，從某種程度上說，教師在備課過程中設置過多的預習作業(yè)，并在課堂教學中花費大量時間去講解預設問題，是無益于學生解決未知問題能力的培養(yǎng)的。

【誤區(qū)四】注重學生對知識內(nèi)容的掌握，忽視學生對知識體系與知識框架的整體性把握

當前各個版本的高中歷史教材，每個模塊、每個單元，甚至每節(jié)課都是相對獨立的整體。教師在備課尤其是寫教案時，習慣于整理教材中的知識點和概念，注重學生對知識的識記與掌握，強調(diào)學生對細節(jié)知識的把握。然而，新課改背景下的高考試題著重考查的是學生對知識框架的整體性掌握，尤其是學生對歷史現(xiàn)象發(fā)展演變過程的理解與把握，以及學生對歷史知識和概念的特征識別能力和對歷史概念的橫向與縱向的聯(lián)系與比較能力，而不是學生對知識和概念的細節(jié)性認知和把握。這就意味著，教師在備課時如果只重視知識的細節(jié)性掌握，而忽視歷史知識與概念體系的構(gòu)建以及知識之間的相互聯(lián)系，就會達不到新課程改革和高考的要求。

總之，新課改對高中歷史教學提出了新的要求，也對高中歷史教師的備課能力提出了更高的要求，教師要在挫折和困惑中與時俱進，不斷成長。面對備課過程中的種種誤區(qū)，教師應當不斷總結(jié)與反思，積累經(jīng)驗和教訓，完善自我，以適應時代發(fā)展的需要。