高變異語音訓(xùn)練法對漢語聲調(diào)感知的影響

摘 ?要：對于絕大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者，尤其是對母語為無聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者而言，聲調(diào)是漢語語音習(xí)得的一個難點。近幾年，國內(nèi)外的一些研究者開始采用實驗室訓(xùn)練的方法提高二語學(xué)習(xí)者的第二語言語音感知能力，這種訓(xùn)練方法也被稱為知覺訓(xùn)練。其中高變異語音訓(xùn)練法是運用最為廣泛、效果最為明顯的一種主要的知覺訓(xùn)練方法。本研究主要運用實驗研究的方法，考察高變異語音訓(xùn)練法對無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)感知的影響，同時也進一步考察發(fā)音人變量對聲調(diào)感知訓(xùn)練結(jié)果的影響。

關(guān)鍵詞：高變異語音訓(xùn)練法 ?發(fā)音人變量 ?聲調(diào)習(xí)得 ?無聲調(diào)語言

引言

漢語是有聲調(diào)語言，通過音高變化來區(qū)別意義。對于絕大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者，尤其是對母語為無聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者而言，聲調(diào)是漢語語音習(xí)得的一個難點，即使是高水平的漢語學(xué)習(xí)者在漢語聲調(diào)感知和產(chǎn)出上仍存在問題。雖然近年來對外漢語教學(xué)一再強調(diào)聲調(diào)教學(xué)的重要性，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段在幫助漢語學(xué)習(xí)者提高對漢語聲調(diào)區(qū)別特征范疇化的知覺能力以及利用關(guān)鍵性聲學(xué)特征感知漢語聲調(diào)范疇間的差異等方面的作用并不明顯。

自上個世紀(jì)90年代以來，國外的一些研究者開始嘗試采用實驗室訓(xùn)練的方法去提高二語學(xué)習(xí)者的第二語言語音感知能力，這種訓(xùn)練方法也被稱為知覺訓(xùn)練法（perceptual training）。第二語言語音知覺訓(xùn)練經(jīng)過近二十年的發(fā)展，學(xué)者們通過大量的實驗研究已經(jīng)證明，知覺訓(xùn)練不但能夠有效地提高二語學(xué)習(xí)者感知目的語語音的能力，而且訓(xùn)練結(jié)果能夠維持得更加持久，能夠遷移到新的語料、新的發(fā)音人甚至可以遷移到產(chǎn)出。（Logan et al，1991;Lively，1993，1994;Flege，1995b ;Bradlow et al，1997，1999;Wang et al，2003;Iverson et al，2005）

其中高變異語音訓(xùn)練法是運用最為廣泛、效果最為明顯的一種主要的知覺訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練方法最早是由Logan et al（1991）提出來的，這種訓(xùn)練方法強調(diào)構(gòu)成訓(xùn)練材料的實驗刺激的高度變異性（high variability），包括不同語音環(huán)境、不同發(fā)音人的聲音等。相關(guān)研究表明高度變異材料（多名發(fā)音人和不同的語音環(huán)境）有助于學(xué)習(xí)者意識到范疇間差異的重要性，從而提高二語學(xué)習(xí)者感知目的語中新的語音范疇的能力，并且這種能力能夠遷移到新的刺激和新的發(fā)音人。（Lively，1994;Wang，1999）

但當(dāng)前關(guān)于高變異語音訓(xùn)練的研究主要集中于考察此方法對提高二語學(xué)習(xí)者新語音感知能力的作用，而針對超音段音位（如聲調(diào)）的研究還并不充分，對于構(gòu)成高變異語音訓(xùn)練的各相關(guān)因素的功能及相互作用的研究還不完善。本研究希望運用實驗研究的方法，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)考察知覺訓(xùn)練對無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)感知的作用。實驗既從整體考察高變異語音訓(xùn)練方法對提高二語學(xué)習(xí)者聲調(diào)感知的作用，也從構(gòu)成不同訓(xùn)練方法的因素著眼，考察不同的訓(xùn)練材料對聲調(diào)感知的影響，試圖尋找到針對提高無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)感知能力的有效訓(xùn)練方法。

二、研究方法

（一）實驗?zāi)康?/p>

本實驗研究知覺訓(xùn)練的學(xué)習(xí)材料中發(fā)音人變異性對“零起點”無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)范疇感知的影響。重點考察無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的兩種知覺訓(xùn)練方法：使用“相同發(fā)音人”朗讀訓(xùn)練材料的知覺訓(xùn)練法和使用“不同發(fā)音人”朗讀訓(xùn)練材料的知覺訓(xùn)練法（即高變異語音訓(xùn)練法）對零起點無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)范疇感知的影響以及不同的知覺訓(xùn)練方法對無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)感知能力遷移到新的發(fā)音人的影響。

（二）實驗方法

1.實驗設(shè)計

本實驗為2×3的兩因素混合實驗設(shè)計。采用前測-訓(xùn)練-后測-遷移測試的實驗過程。

自變量：

自變量一是學(xué)習(xí)材料，是被試間變量，分“相同發(fā)音人”“不同發(fā)音人”兩個水平。

自變量二是測試類型，是被試內(nèi)變量，分成前測、后測和遷移測試三個水平。

因變量是辨別測試的正確率。

2.被試

被試為無聲調(diào)語言母語者，漢語水平為“零起點”的初級班留學(xué)生，沒有其他有聲調(diào)語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，未接受過長期的聲樂訓(xùn)練。被試分成“相同發(fā)音人”“不同發(fā)音人”兩組，每組10人，接受一種訓(xùn)練材料的訓(xùn)練。被試男女各半，年齡均在18至35歲左右。

3.實驗材料

實驗材料分成訓(xùn)練音節(jié)表和測試音節(jié)表以及遷移測試音節(jié)表。全部采用自然的單音節(jié)形式。共包括280個不同的單音節(jié)。前測和后測音節(jié)表是一個隨機音節(jié)表，包括相同的80個單音節(jié)，只是呈現(xiàn)順序不同。遷移測試音節(jié)表由80個與前測、后測及訓(xùn)練材料都不同的單音節(jié)組成。遷移測試音節(jié)表由四名新發(fā)音人（兩男兩女）朗讀。音節(jié)之間的時間間隔（inter-trial-interval）為5000ms。

訓(xùn)練音節(jié)表的音節(jié)選擇為自然音節(jié)，詞的選取覆蓋了不同的輔音和元音，以及單元音、雙元音和多元音的結(jié)構(gòu)（元音、輔音+元音、輔音+元音+鼻音）。不同音節(jié)環(huán)境訓(xùn)練音節(jié)表包括120個不同音節(jié)，每類聲調(diào)30個音節(jié)。

發(fā)音人是八名普通話水平為一乙的中國人（四男四女）。四位（兩男兩女）朗讀遷移測試的材料，另外四位（兩男兩女）朗讀訓(xùn)練材料（包括相同音節(jié)和不同音節(jié)的音節(jié)表），其中一名女性同時也朗讀前、后測材料?！跋嗤l(fā)音人”的訓(xùn)練材料是一個發(fā)音人朗讀的120個聲調(diào)不同音節(jié)不同的刺激，重復(fù)4次，構(gòu)成480個刺激?！安煌l(fā)音人+不同音節(jié)環(huán)境”的訓(xùn)練材料是四個發(fā)音人閱讀的120個聲調(diào)不同音節(jié)不同的刺激，構(gòu)成480個刺激。四類聲調(diào)兩兩為一組進行訓(xùn)練，共分六組（1-2;1-3;1-4;2-3;2-4;3-4），每組80個刺激，其中每類聲調(diào)為40個。endprint

要求8位發(fā)音人以正常語速朗讀訓(xùn)練音節(jié)表和測試音節(jié)表，并用Praat語音軟件進行錄音，語音樣本都為16位單聲道的錄音，語音采樣率為44100HZ。再利用Praat語音軟件對聲音文件進行編輯。在實驗開始前，由2名漢語母語者對實驗材料中所有音節(jié)進行辨別測試，準(zhǔn)確率都應(yīng)達到100%。

4.實驗過程

測試階段使用辨別測試，在電腦上利用E-prime軟件進行測試。被試對聽到的80個刺激（每類聲調(diào)各20個，隨機排列）進行辨別，判斷是四聲中的哪一個，并按下相應(yīng)的數(shù)字鍵（“1”“2”“3”“4”）。每個刺激播放前，電腦屏幕中間會出現(xiàn)一個紅色“+”符號注視點，提醒被試實驗開始。刺激之間的時間間隔（inter-trial-interval）為5000ms秒。被試要在5000ms內(nèi)判斷出所聽到刺激的聲調(diào)類別，并按下相應(yīng)的數(shù)字鍵。測試過程中不提供反饋。正確的判斷記一分，錯誤或漏選不記分，最后計算各組被試前測、后測和遷移測試的得分。

前測結(jié)束后，被試開始為期一周的三次知覺訓(xùn)練，每次訓(xùn)練時間為40分鐘，前測與第一次訓(xùn)練為同一天，最后一次訓(xùn)練結(jié)束后開始進行后測，最后進行遷移測試。所有的訓(xùn)練任務(wù)均在電腦上完成，訓(xùn)練材料通過E-prime程序呈現(xiàn)。六組實驗材料（1-2;1-3;1-4;2-3;2-4;3-4）按順序依次訓(xùn)練，每組材料訓(xùn)練開始前，測試者告知被試該組訓(xùn)練的聲調(diào)類別，每組材料訓(xùn)練結(jié)束后，被試有一定的休息時間，休息結(jié)束后被試按任意鍵繼續(xù)下一組訓(xùn)練材料。在正式實驗之前，所有被試均有10個項目的練習(xí)和講解，目的是使他們熟悉實驗要求。被試每次聽到一個單獨的刺激，需要辨別出聽到的語音是兩項給定選擇中的哪一個（例如：一聲還是二聲），屏幕左下角和右下角會分別呈現(xiàn)代表聲調(diào)調(diào)類的“1”和“2”，被試需按相應(yīng)的“F”和“J”鍵。辨別正確與否會得到即時反饋，如果被試判斷錯誤，屏幕將會呈現(xiàn)“INCORRECT！”，并重復(fù)播放上一個音節(jié)，被試必須按正確的鍵才能播放下一個音節(jié)，如果判斷正確，屏幕將會呈現(xiàn)“CORRECT！”，但被試仍需重復(fù)按一次正確的鍵才能播放下一個音節(jié)，以避免無意的誤按和連按。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

被試完成前測和后測后，E-prime上會自動生成其測試結(jié)果，正確的記為1分，錯誤或未及時判斷記為0分。將每組10名被試測試的結(jié)果得分進行平均，得出平均分，即為知覺訓(xùn)練實驗的成績。

（四）結(jié)果與分析

我們首先對兩組被試的測試結(jié)果進行統(tǒng)計，其結(jié)果如下：

表1.兩種知覺訓(xùn)練任務(wù)的前測后測及遷移測試成績

前測 后測 遷移測試

單發(fā)音人 55.5 69.6 61.1

多發(fā)音人 54.3 69.0 67.9

我們進一步運用SPSS17.0對接受不同知覺訓(xùn)練材料訓(xùn)練的被試所做判斷的正確率進行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果為：

（1）知覺訓(xùn)練材料主效應(yīng)不顯著（F（1，18）=.452，p=.510），說明不同的知覺訓(xùn)練（采用單發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料與采用多發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料）對于漢語聲調(diào)習(xí)得的效果沒有明顯差異。

（2）測試類型主效應(yīng)顯著（F（2，36）=54.283，p=.000），說明知覺訓(xùn)練方法能夠顯著提高被試漢語聲調(diào)判斷正確率。事后多重比較的結(jié)果表明，前測和后測正確率的差異顯著（p=.000），前測和遷移測試正確率的差異顯著（p=.000），后測和遷移測試正確率的差異不顯著（p=.061）。這說明使用兩種訓(xùn)練材料的知覺訓(xùn)練都對無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效應(yīng)，提高了無聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)范疇感知能力，而且這種能力均可有效遷移到新的發(fā)音人和新的發(fā)音材料。

（3）知覺訓(xùn)練材料和測試類型的交互作用顯著（F（2，36）=9.698，p=.006），簡單效應(yīng)檢驗表明，在“前測”水平上，“單發(fā)音人”和“多發(fā)音人”訓(xùn)練材料主效應(yīng)不顯著（F（1 ，18）=.22，p=.647），在“后測”水平上，“單發(fā)音人”和“多發(fā)音人”訓(xùn)練材料主效應(yīng)不顯著（F（1，18）=.86，p=.367），在“遷移測試”水平上，“單發(fā)音人”和“多發(fā)音人”訓(xùn)練材料主效應(yīng)顯著（F（1，18）=5.52，p=.030）。

圖1.兩種知覺訓(xùn)練材料前后測及遷移測試成績的比較

（五）討論

實驗結(jié)果表明，兩種知覺訓(xùn)練都能對無聲調(diào)語言母語者的漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，有效地提高了學(xué)習(xí)者的聲調(diào)范疇感知能力。

此外，采用多發(fā)音人訓(xùn)練材料的知覺訓(xùn)練能有效使發(fā)音人的聲調(diào)范疇感知能力遷移到新的發(fā)音人和新的語音材料中，這也與前人的實驗結(jié)果較為一致。（Wang，1999，Logan，1991）至于使用單發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料是否能夠有效提高被試的范疇感知能力，不同實驗的研究結(jié)論存在差異。雖然本實驗中使用單發(fā)音人組能夠提高被試的聲調(diào)感知能力，但是遷移測試結(jié)果表明采用多發(fā)音人語音材料訓(xùn)練的遷移效果要更好，這說明采用不同發(fā)音人訓(xùn)練材料的訓(xùn)練方法更有助于聲調(diào)感知能力遷移到新的刺激和新的發(fā)音人。

Lively et al（1993）指出學(xué)習(xí)者語音的發(fā)展往往高度依賴于來自語音信息中提供的語音環(huán)境表征。關(guān)于回憶和記憶再認的研究也表明學(xué)習(xí)者的記憶中保留了基于特定發(fā)音人的語音細節(jié)。也就是說發(fā)音人的聲音信息并未被學(xué)習(xí)者的選擇記憶過濾或遺失掉，而是被整體地存儲在記憶的合成表征中。所以當(dāng)學(xué)習(xí)者接受了多發(fā)音人的訓(xùn)練材料，他們就會將大量的樣例存儲在記憶中，這些樣例有助于他們形成抽象的穩(wěn)定的原型，形成語音范疇，而單發(fā)音人的語音材料只能提供很少的范例，所以僅接受這種訓(xùn)練材料的訓(xùn)練，被試的聲調(diào)感知能力有可能無法遷移到新的測試材料（不同的發(fā)音人、音節(jié)環(huán)境）中去。此外，Magnuson的研究中，他對比了5組使用不同單發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料進行知覺訓(xùn)練的被試，雖然前后測差異顯著，但是其中有兩組被試既沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，同時也無法遷移到新的發(fā)音人。Lively et al（1993）的實驗也證明，即使是母語者，不同的發(fā)音人之間也存在較為明顯的個體差異，這種差異會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的顯著差異。endprint

在本實驗中，采用多發(fā)音人和單發(fā)音人朗讀的兩種訓(xùn)練材料都能有效地提高學(xué)習(xí)者的聲調(diào)范疇感知能力，但本實驗訓(xùn)練材料的單發(fā)音人組只有一組，實驗已經(jīng)證明該發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料能夠有效地提高被試的聲調(diào)范疇感知能力，并且這種能力能夠有效遷移到新發(fā)音人，但是在單發(fā)音人組如果使用其他發(fā)音人進行聲調(diào)知覺訓(xùn)練，是否仍會產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)和遷移效應(yīng)，尚無法判斷。此外，多發(fā)音人組的遷移測試成績顯著高于單發(fā)音人組，說明不同訓(xùn)練材料（單發(fā)音人和多發(fā)音人）對學(xué)習(xí)者的聲調(diào)感知能力的遷移作用的差異顯著，采用多發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料更有助于將聲調(diào)感知能力遷移到新的語音材料。

三、對漢語聲調(diào)教學(xué)的意義

第一，高度變異的知覺訓(xùn)練法為有效提高“零起點”無聲調(diào)語音母語者漢語聲調(diào)范疇感知能力提供了幫助。教師可在語音教室中采用知覺訓(xùn)練法對學(xué)習(xí)者進行聲調(diào)訓(xùn)練。這種方法也可作為語音教學(xué)的輔助工具推廣到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中去，能夠有效緩解課堂教學(xué)的負擔(dān)。

第二，在知覺訓(xùn)練中，最好采用多發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料。采用這種訓(xùn)練材料并結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法對學(xué)習(xí)者進行訓(xùn)練，不但能夠有效而穩(wěn)定地提高學(xué)習(xí)者的聲調(diào)范疇感知能力，更有助于學(xué)習(xí)者的聲調(diào)感知能力遷移到新的刺激。此外在避免單調(diào)的同時也能提供更多的語音信息，防止了單發(fā)音人個體差異所可能導(dǎo)致的諸多潛在問題。

參考文獻：

[1]張林軍.知覺訓(xùn)練在第二語言語音習(xí)得中的作用——兼論對外漢語的語音習(xí)得和教學(xué)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2010 ，（1）.

[2]Bradlow，A.R.，Pisoni，D.B.，Yamada，R.A.，and Tohkura.Training Japanese listeners to identify English /r/ and /l/IV：Some effects of perceptual learning on speech production[J].Journal of the Acoustical Society of America，1997，（101）.

[3]Bradlow，A.R.，Yamada，R.A.，Pisoni，D.B.，& Tohkura，Y.Training Japanese listeners to identify English /r/ and /l/：Long-term retention of learning in perception and production[J].Perception & Psychophysics，1999，（61）.

[4]Flege，J.E.Second language speech learning：Theory， findings，and problems. Speech perception and linguistic experience：Theoretical and methodological issues.[M]. Baltimore，MD：York Press.1995，（pp.229-273）

[5]Iverson，P.，Hazan，V.，and Bannister，K.Phonetic training with acoustic cue manipulations：A comparison of methods for teaching English /l/-/r/ to Japanese adults [J].Journal of the Acoustical Society of America，2005， （118）.

[6]Lively，S.E.，Logan，J.S.，and Pisoni，D.B.，Training Japanese listeners to indentify English /r/ and /l/.II. The role of phonetic environment and talker variability in learning new perceptual categories[J].Journal of Acoustical Society of American，1993，（94）.

[7]Lively，S.E.，Pisoni，D.B.，Yamada，R.A.，Tohkura，Y.，and Yamada，T.Training Japanese listeners to identify English /r/ and /l/.III.Long–term retention of new phonetic categories[J].Journal of the Acoustical Society of America，1994，（96）.

[8]Logan，J.S.，Lively，S.E.，and Pisoni，D.B.Training Japanese listeners to identify English /r/ and /l/：A first report[J].Journal of the Acoustical Society of America，1991，（89）.

[9]Wang，Y.，Spence，M.M.，Jongman，A.，and Sereno，J.A. Training American listeners to perceive Mandarin tones. [J].Journal of the acoustical society of America，1999，（106）.

[10]Wang，Y.，Jongman，A.，and Sereno，J.A.Acoustic and perceptual evaluation of Mandarin tone productions before and after perceptual training[J].Journal of the acoustical society of America，2003，（113）.

（鄭才華 ?東北財經(jīng)大學(xué)國際漢語文化學(xué)院 ?116025）endprint