注重教法創(chuàng)新 讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文言文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文學(xué)習(xí)屬于當(dāng)之無(wú)愧的“難中難”，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化教學(xué)研究，針對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文言文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方式方法的改進(jìn)，引導(dǎo)感悟古代漢語(yǔ)言文學(xué)的精華，在文言文的學(xué)習(xí)研究中充分領(lǐng)略其魅力，輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)文言文。

一、以生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)帶入文言文學(xué)習(xí)之中

文言文學(xué)習(xí)具有較大的難度，教師應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入，從教學(xué)伊始就緊扣住學(xué)生的心扉，為文言文教學(xué)課堂帶來(lái)一絲生機(jī)與活力。筆者在教學(xué)中高度重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)新授文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展?fàn)I造良好氛圍。例如在《桃花源記》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，在國(guó)內(nèi)有許多以桃花源命名的景點(diǎn)，安徽、湖南、重慶等地都有，甚至臺(tái)灣地區(qū)也有，這些景點(diǎn)雖然在不同的地區(qū)，但是其來(lái)源都與陶淵明的《桃花源記》有關(guān)，陶淵明的桃花源究竟有多大的魅力呢？我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)就可以得到準(zhǔn)確的答案。這樣的生動(dòng)語(yǔ)言能夠在學(xué)生的心中激起探究的強(qiáng)烈欲望，增加了文言文學(xué)習(xí)興趣。

二、以反復(fù)誦讀訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生感悟能力

初中生在文言文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有較大難度的一個(gè)重要方面，就是缺乏文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)文言文的語(yǔ)感、文字不熟悉，在停頓斷句方面也無(wú)法有效掌握，這都限制了學(xué)生正確領(lǐng)悟文言文的精髓。筆者在文言文教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文的意境和氛圍之中，充分感悟字里行間的魅力，強(qiáng)調(diào)了“讀”的訓(xùn)練。掌握了文言文“讀”的要領(lǐng)，才能夠由口入心，在反復(fù)的誦讀之中感悟文言文文字的精煉，把握其規(guī)律與特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效誦讀，首先指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生在朗讀中找到“語(yǔ)感”，讀出感情與氣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)心由口出、熟讀成誦，進(jìn)而為充分感悟文言文內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文誦讀技巧的同時(shí)，還要通過(guò)靈活多樣的訓(xùn)練方式提高訓(xùn)練的效果，如采取教師范讀、學(xué)生齊讀、男女生分組讀，以及吟讀、伴樂(lè)讀、表演讀等方式，讓學(xué)生帶著興趣和情感進(jìn)行朗讀，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的感悟能力。

三、以學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)授人以漁目標(biāo)

初中生在文言文學(xué)習(xí)中之所以感覺(jué)到難度大，其中一個(gè)重要的方面就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的技巧。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，要善于總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的技巧，教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如在文言文翻譯的環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生推薦了“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”五字翻譯技巧：“留”就是在翻譯過(guò)程中，對(duì)國(guó)號(hào)年號(hào)、地名人名等內(nèi)容不需要進(jìn)行翻譯，直接予以保留;“替”就是在翻譯過(guò)程中以現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯替換古漢語(yǔ)的詞匯;“調(diào)”就是對(duì)文言文中的句子進(jìn)行順序的調(diào)整，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式相吻合;“補(bǔ)”就是將文言文句子中省略的字詞補(bǔ)充起來(lái);“刪”就是將文言文句子中不具備實(shí)際意義的詞刪除，運(yùn)用這樣的翻譯技巧，學(xué)生能夠較為容易地學(xué)習(xí)文言文，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟以及學(xué)習(xí)效率的提升都具有促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，在文言文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的滲透，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

四、以聯(lián)系拓展方式促進(jìn)學(xué)生溫故知新

若要引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中充分理解內(nèi)容、領(lǐng)悟意境，就需要將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，新知識(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，在對(duì)比分析中增強(qiáng)理解的效果，實(shí)現(xiàn)溫故知新的效果。在文言文學(xué)習(xí)中，這樣的推敲與咬文嚼字顯得很有必要，如《記承天寺夜游》中“月色入戶”與《木蘭詩(shī)》中的“木蘭當(dāng)戶織”，兩處“戶”字有什么區(qū)別？教師可以以此為契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行分析研究，這樣既能夠在對(duì)比中加深理解，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了前后聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)鞏固的目標(biāo)。在這樣的分析對(duì)比之中，學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)以及易混淆的難點(diǎn)內(nèi)容，能夠做到深刻理解、牢固掌握。初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中，一定要注重體現(xiàn)前后聯(lián)系，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建框架式的知識(shí)點(diǎn)體系，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣在學(xué)習(xí)鞏固以及復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以顯著提升學(xué)習(xí)效率。

五、以課外興趣活動(dòng)滿足學(xué)生探究需求

文言文學(xué)習(xí)雖然枯燥乏味，但是其濃縮了古代漢語(yǔ)言的精華，蘊(yùn)含著歷史的精髓，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文教學(xué)空間進(jìn)行有效的拓展，立足教學(xué)課堂進(jìn)行延伸，組織形式多樣的趣味活動(dòng)，滿足學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的探究欲望，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。筆者在課外針對(duì)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大的一些方面進(jìn)行了專門探究，如前文所述的“五步翻譯法”，就是在課堂學(xué)習(xí)研究與課外專題研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)技巧。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一詩(shī)人的作品進(jìn)行專門研究，結(jié)合其生活的背景、人生的經(jīng)歷、宦海的沉浮等方面因素，對(duì)其作品風(fēng)格、意境與情感等方面進(jìn)行全面的研究，既能夠提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的技巧，同時(shí)也充分領(lǐng)悟了文言文的魅力。課外興趣活動(dòng)作為初中文言文教學(xué)拓展的重要載體，廣大教師一定要注重發(fā)揮其積極作用。

綜上所述，在初高中文言文教學(xué)中，教師一定要注重理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分領(lǐng)略文言文的魅力，提高文言文學(xué)習(xí)成效。

（楊獻(xiàn)武 ?江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣廣洋湖中心初中 ?225818）endprint