城市幼兒與流動(dòng)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的比較研究

鄒 敏，夏 菡，王中會(huì)

（中華女子學(xué)院 兒童發(fā)展與教育學(xué)院，北京 100101）

語(yǔ)言準(zhǔn)備狀況是對(duì)兒童能否順利適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的一種預(yù)測(cè)性評(píng)估，直接影響入學(xué)后兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，“言語(yǔ)方面的問(wèn)題增加了他們獲取知識(shí)的困難”［1］。確保每個(gè)兒童在入小學(xué)之前做好語(yǔ)言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，直接關(guān)系到兒童的全面發(fā)展。

入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備是指幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)在語(yǔ)言發(fā)展方面應(yīng)達(dá)到的水平與狀態(tài)，體現(xiàn)的是社會(huì)對(duì)幼兒入學(xué)前應(yīng)該獲得哪些語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力的期望［2］。在互聯(lián)網(wǎng)搜索中鍵入“流動(dòng)學(xué)前兒童/幼兒語(yǔ)言教育”或“外來(lái)務(wù)工家庭學(xué)前兒童/幼兒語(yǔ)言教育”時(shí)，僅發(fā)現(xiàn)一篇“流動(dòng)學(xué)齡前兒童早期語(yǔ)言教育應(yīng)得到重視”的文章，這在很大程度上說(shuō)明，有關(guān)流動(dòng)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言教育問(wèn)題的調(diào)查和研究目前還沒(méi)有引起社會(huì)的充分重視［3］，尚未有關(guān)于城市幼兒與流動(dòng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的比較方面的研究。城市幼兒與流動(dòng)幼兒是兩類不同的人群，他們?nèi)雽W(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的狀況如何？流動(dòng)幼兒與城市幼兒相比是否存在差距？存在怎樣的差距？這些都是本研究探討的問(wèn)題。

本研究采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)北京城市幼兒與流動(dòng)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備狀況進(jìn)行全面考察，了解幼兒園語(yǔ)言教育質(zhì)量現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備狀態(tài)的甄別，為相關(guān)部門對(duì)這些兒童的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行干預(yù)和補(bǔ)償，為政府在實(shí)現(xiàn)為公眾提供“廣覆蓋、基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”［4］行動(dòng)目標(biāo)方面提供理論依據(jù)。

一、研究過(guò)程與方法

1.研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)取樣方式，在北京市西城區(qū)、東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)和海淀區(qū)公辦幼兒園的大班幼兒中抽取樣本141 名，在朝陽(yáng)區(qū)、海淀區(qū)、石景山區(qū)打工子弟較集中的地區(qū)抽取大班或?qū)W前班當(dāng)年九月即將入小學(xué)的幼兒153 名，剔除信息不全和年齡在5 歲以下幼兒的樣本之后，最終獲得城市幼兒和流動(dòng)幼兒分析樣本272 名，其中，城市大班幼兒136 名，流動(dòng)大班或?qū)W前班幼兒136 名，男孩136 名，女孩136名。272 名幼兒年齡在5.04～7.10 歲之間，平均年齡 5.90 歲。

2.研究工具

本研究采用北京師范大學(xué)劉焱教授承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題《學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》中所用的《兒童入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)——語(yǔ)言部分》評(píng)價(jià)表為測(cè)量工具［5］。語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)主要考查幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，共有八個(gè)項(xiàng)目，各部分有固定的分值和賦分標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)33 分，各項(xiàng)目及其分值如下：聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換（2 分）、空間知覺(jué)（1.5分）、故事理解（6 分）、細(xì)微差異識(shí)別（2 分）、漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)（2 分）、視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換（3.5 分）、前閱讀技能（4分）、排圖講述（12 分）。該工具的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.824，高于0.70，表明該工具具有較高的內(nèi)部一致性［2］。

3.研究方法

由研究者對(duì)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其理解各題目的測(cè)查意圖，熟悉指導(dǎo)語(yǔ)和提示方式、記錄和錄像方法。每2 名學(xué)生一組，一個(gè)擔(dān)任主試，一個(gè)擔(dān)任記錄，在安靜的房間對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別施測(cè)。

本研究主要采用的是在約定的時(shí)間和地點(diǎn)就訪談提綱設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行的正式的結(jié)構(gòu)式訪談。主要了解教師在幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備方面的教育觀念、態(tài)度和行為，為尋找和分析影響兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的原因提供客觀依據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

1.城市幼兒和流動(dòng)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備總體情況

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言總分進(jìn)行均值分析，測(cè)試城市幼兒和流動(dòng)幼兒所得總均分為22.16 分，得分率為67.16%。將樣本各項(xiàng)目的均值除以其總分，計(jì)算出幼兒各項(xiàng)目的得分率：細(xì)微差異識(shí)別得分均值為1.85，得分率為92.50%；前閱讀技能得分均值為3.40，得分率為84.88%；故事理解得分均值為4.69，得分率為78.22%；聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換得分均值為1.49，得分率為74.63%；漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)得分均值為1.36，得分率為68%；空間知覺(jué)得分均值為0.99，得分率為66.30%；視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換得分均值為1.95，得分率為55.67%；排圖講述（閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)）得分均值為6.42，得分率為53.50%。

可以看出，全體幼兒在細(xì)微差異識(shí)別、前閱讀技能、故事理解方面的表現(xiàn)良好；在聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換、漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)、空間知覺(jué)方面的表現(xiàn)次之；在視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換方面的表現(xiàn)較差；在圖畫(huà)閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)方面的表現(xiàn)最差（見(jiàn)圖1）。

2.城市幼兒和流動(dòng)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備各項(xiàng)目情況

（1）聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換（聽(tīng)指令做動(dòng)作） 本研究中的聽(tīng)指令做動(dòng)作是通過(guò)拍手游戲的方式，要求幼兒按照所聽(tīng)到的指令作出相應(yīng)的手部和上肢動(dòng)作，考查幼兒的聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換（將聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作）能力，這是幼兒言語(yǔ)傾聽(tīng)和言語(yǔ)理解能力的表現(xiàn)，也是幼兒入學(xué)適應(yīng)必須具備的重要能力。本研究中，有153 個(gè)，約占56.26%的幼兒在順序、部位和數(shù)量上完全正確，有19 個(gè)，占7%的幼兒在順序、部位和數(shù)量完全錯(cuò)誤，不能按照指令作出正確的動(dòng)作。

（2）空間知覺(jué)（聽(tīng)指令畫(huà)圖） 聽(tīng)指令畫(huà)圖屬于空間知覺(jué)任務(wù)。要求幼兒按照指令在特定位置畫(huà)出某種形狀，具體做法是：幼兒聽(tīng)施測(cè)者指令，在畫(huà)有兩個(gè)圓圈的圖上圍著小圓畫(huà)一個(gè)圓圈，要求這個(gè)圓圈要畫(huà)在大圓和小圓的中間。聽(tīng)指令畫(huà)圖通過(guò)聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換、對(duì)筆的控制考查的是幼兒的聽(tīng)力理解和手腕、手指小肌肉精細(xì)動(dòng)作的能力，精細(xì)動(dòng)作能力是讀寫(xiě)準(zhǔn)備能力的一個(gè)重要能力。該題由位置、形狀、邊線三部分組成，本研究中，98.53%的幼兒能夠畫(huà)出正確的形狀，50.10%的幼兒能夠在正確的位置畫(huà)出要求的形狀，50.37%的幼兒在畫(huà)圓形時(shí)能夠不出邊線，表明半數(shù)左右的幼兒在理解較復(fù)雜的方位語(yǔ)言時(shí)存在一定的困難，在前書(shū)寫(xiě)的控筆能力方面的水平尚待提高。

（3）故事理解（聽(tīng)故事回答問(wèn)題） 由施測(cè)者給幼兒講一個(gè)發(fā)生在夏天的小故事，幼兒聽(tīng)完故事后，要回答這樣四個(gè)問(wèn)題：故事里有哪些小動(dòng)物？它們?yōu)槭裁赐谒?？是誰(shuí)挖好的水井呢？為什么是它挖好的呢？這些問(wèn)題主要考查幼兒的聽(tīng)覺(jué)記憶能力和對(duì)故事的理解能力。聽(tīng)力理解是幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的重要能力。有202 個(gè)，約74.26%的幼兒能夠完全正確回答根據(jù)故事中的線索進(jìn)行間接推理的問(wèn)題；僅有111 個(gè)，約40.81%的幼兒能夠完全正確回答只需要簡(jiǎn)單推理的問(wèn)題，這可能與幼兒傾聽(tīng)不仔細(xì)有關(guān)。

（4）細(xì)微差異識(shí)別（形近字識(shí)別——找字） 找字（形近字識(shí)別）是讓幼兒在施測(cè)者的指導(dǎo)下通過(guò)比較，從幾個(gè)形近字中找出與給定字相同的字，考查幼兒對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)（筆畫(huà)、部件、方位等）細(xì)微差異的識(shí)別能力。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，幼兒正確書(shū)寫(xiě)的前提是準(zhǔn)確地辨認(rèn)字形，能夠感知漢字在字形結(jié)構(gòu)上的細(xì)微差異。本研究中，有239 個(gè)，占87.87%的幼兒能夠完全正確識(shí)別與給定字相同的字，說(shuō)明大多數(shù)幼兒能夠注意到漢字在字形上的細(xì)微差異，但不排除有一部分幼兒是因?yàn)樵缫颜J(rèn)識(shí)這些字，是知識(shí)識(shí)記的再現(xiàn)而已。

（5）漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)（識(shí)別缺失部分——補(bǔ)字） 補(bǔ)字是施測(cè)者向被試幼兒呈現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)（包括上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、既有上下又有左中右結(jié)構(gòu)）的漢字，幼兒需要通過(guò)比較找出給定字缺失的部分，但不要求幼兒認(rèn)讀漢字，考查幼兒是否能夠正確感知和識(shí)別漢字的字形結(jié)構(gòu)。本研究中，僅有97 個(gè)，占35.66%的幼兒能夠完全正確地感知和識(shí)別漢字的字形結(jié)構(gòu)。

（6）視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換（記圖畫(huà)圖） 記圖畫(huà)圖由兩個(gè)圖組成，要求幼兒先觀察圖形，然后憑記憶畫(huà)出看到的圖形。該題通過(guò)視動(dòng)轉(zhuǎn)換、視覺(jué)再現(xiàn)的方式考查幼兒空間知覺(jué)認(rèn)圖和對(duì)筆的控制能力。這是本研究中難度較大的一個(gè)項(xiàng)目，這是因?yàn)橛變盒枰? 秒內(nèi)觀察兩個(gè)圖形，而后對(duì)圖形記憶和加工，再現(xiàn)出來(lái)。第一個(gè)圖形比較復(fù)雜，僅有49 個(gè)，占18.01%的幼兒能夠完全正確畫(huà)出其結(jié)構(gòu)和形狀；第二個(gè)圖形比較簡(jiǎn)單，有169 個(gè)，占62.13%的幼兒能夠完全正確畫(huà)出其結(jié)構(gòu)和形狀；而僅有44 個(gè)，占16.18%的幼兒能夠完全正確畫(huà)出2 個(gè)圖形的結(jié)構(gòu)和形狀。

（7）前閱讀技能 由施測(cè)者提供給幼兒一本圖文并茂的圖書(shū)，通過(guò)幼兒翻看圖書(shū)，考查幼兒能否正確拿書(shū)、識(shí)別書(shū)的封面、知道書(shū)名在什么位置、會(huì)翻到指定的頁(yè)碼、知道閱讀順序。本研究中，有180 個(gè)，占66.18%的幼兒能完全正確地判斷書(shū)名和頁(yè)碼，知道閱讀的順序；有214 個(gè)，占78.68%的幼兒知道書(shū)的封面；但是仍有 58 個(gè)（城市 17 個(gè)，流動(dòng) 41 個(gè)），占21.32%的幼兒對(duì)封面的認(rèn)知較弱。

（8）排圖講述（圖畫(huà)閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)） 施測(cè)者給幼兒容易理解但從未見(jiàn)過(guò)的三張圖片，告訴幼兒可以任意排列，然后請(qǐng)幼兒按照自己排出圖片的順序編一個(gè)小故事講述出來(lái)。通過(guò)考查幼兒句子、講述的連貫性和生動(dòng)性三個(gè)方面的發(fā)展水平對(duì)其圖畫(huà)理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的準(zhǔn)備狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒得分率從高到低依次為句子69%（均值2.76）、連貫性59.28%（均值2.37）、生動(dòng)性32.25%（均值1.29），

說(shuō)明幼兒在語(yǔ)言邏輯思維能力和獨(dú)自講述能力方面的水平較低，講述的生動(dòng)性方面尤其差。

3.城市幼兒與流動(dòng)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的差異情況

按幼兒的測(cè)驗(yàn)總分和語(yǔ)言各項(xiàng)目的得分高低進(jìn)行排序，城市幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備總分均值為24.73，得分率為74.94%，流動(dòng)幼兒為19.60，得分率為59.39%，城市幼兒語(yǔ)言總分均值高于流動(dòng)幼兒?？梢钥闯?，大部分城市幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備基本適應(yīng)小學(xué)要求，優(yōu)于流動(dòng)幼兒，流動(dòng)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備尚存在不足。對(duì)城市幼兒與流動(dòng)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)城市幼兒與流動(dòng)幼兒除漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)一項(xiàng)不存在顯著差異外（P＞0.05），無(wú)論是語(yǔ)言總分還是其他各項(xiàng)目得分，均存在極其顯著的差異（P＜0.001）（見(jiàn)表 1）。

表1 城市幼兒與流動(dòng)幼兒語(yǔ)言各方面發(fā)展水平的t 檢驗(yàn)結(jié)果

（1）聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，在聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換方面城市幼兒與流動(dòng)幼兒存在極其顯著的差異（P＜0.001）（見(jiàn)表1），城市幼兒和流動(dòng)幼兒的得分均值介于1.64～1.35 之間，城市幼兒得分高于總體平均值，流動(dòng)幼兒得分低于總體平均值。本研究中，有73 個(gè)，占53.68%的流動(dòng)幼兒在順序、部位或數(shù)量上存在錯(cuò)誤，不能按照指令作出正確的動(dòng)作。

（2）空間知覺(jué) 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，在空間知覺(jué)方面城市幼兒與流動(dòng)幼兒存在極其顯著的差異（P＜0.001）（見(jiàn)表1），城市幼兒和流動(dòng)幼兒的得分均值介于1.15～0.84 之間。城市幼兒和流動(dòng)幼兒中能夠按照語(yǔ)言提示找到正確位置的人數(shù)比例分別為65.44%和36.76%，在畫(huà)圓形時(shí)能夠不出邊線的人數(shù)比例分別是66.18%和34.56%。

（3）故事理解 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，在故事理解方面城市幼兒與流動(dòng)幼兒存在極其顯著的差異（P＜0.001）（見(jiàn)表1），城市幼兒和流動(dòng)幼兒得分均值介于5.32～4.06 之間。第一個(gè)問(wèn)題“故事里有哪些小動(dòng)物”，此問(wèn)既考查幼兒在傾聽(tīng)過(guò)程中注意力集中情況，又考查幼兒的記憶力，城市幼兒完全回答正確4 個(gè)小動(dòng)物的比例為76.47%，而有12.5%的流動(dòng)幼兒最多只能回答正確2 個(gè)小動(dòng)物。第三問(wèn)和第四問(wèn)考查幼兒對(duì)整個(gè)故事的理解程度，城市幼兒88.24%都能完全正確回答出來(lái)，而流動(dòng)幼兒能完全正確回答出來(lái)的人數(shù)比例只有47.06%。可見(jiàn)，城市幼兒與流動(dòng)幼兒之間的差異隨著問(wèn)題難度的增大漸趨顯著。

（4）細(xì)微差異識(shí)別 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，在細(xì)微差異識(shí)別方面城市幼兒與流動(dòng)幼兒存在極其顯著的差異（P＜0.001）（見(jiàn)表1），城市幼兒和流動(dòng)幼兒得分均值介于1.97～1.74 之間，城市幼兒和流動(dòng)幼兒中能完全正確識(shí)別“天”字和“部”字的人數(shù)比例分別為97.06%和78.68%；流動(dòng)幼兒中有88.24%能正確識(shí)別簡(jiǎn)單的獨(dú)體字“天”，有83.82%能夠正確識(shí)別較復(fù)雜的合體字“部”。

（5）漢字結(jié)構(gòu)意識(shí) 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，在漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)方面城市幼兒與流動(dòng)幼兒不存在顯著差異（P＞0.05）（見(jiàn)表1），城市幼兒和流動(dòng)幼兒得分均值介于1.41～1.32 之間，其中，城市幼兒和流動(dòng)幼兒能夠完全正確識(shí)別的人數(shù)比例分別是37.5%和33.82%。

（6）視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，在視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換方面城市幼兒與流動(dòng)幼兒存在極其顯著的差異（P＜0.001）（見(jiàn)表1），城市幼兒和流動(dòng)幼兒得分均值介于2.33～1.57 之間，其中，城市幼兒和流動(dòng)幼兒中能夠完全正確畫(huà)出兩個(gè)圖形的人數(shù)比例分別是22.06%和10.29%，城市幼兒的人數(shù)約是流動(dòng)幼兒人數(shù)的2.14倍。

（7）前閱讀技能 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，在前閱讀技能方面城市幼兒與流動(dòng)幼兒存在極其顯著的差異（P＜0.001）（見(jiàn)表1），城市幼兒和流動(dòng)幼兒得分均值介于3.63～3.16 之間，城市幼兒得分高于流動(dòng)幼兒。城市幼兒和流動(dòng)幼兒在識(shí)別封面、找到書(shū)名、找到頁(yè)碼、知道閱讀順序四個(gè)方面均能正確完成任務(wù)的人數(shù)比例分別是77.94%和54.41%，城市幼兒明顯好于流動(dòng)幼兒。

（8）排圖講述 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，在排圖講述方面城市幼兒與流動(dòng)幼兒存在極其顯著的差異（P＜0.001）（見(jiàn)表1），城市幼兒和流動(dòng)幼兒得分均值介于7.27～5.57 之間，城市幼兒得分顯著高于流動(dòng)幼兒，在句子、連貫性、生動(dòng)性上的得分城市幼兒均高于流動(dòng)幼兒。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）城市幼兒與流動(dòng)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備各方面發(fā)展不均衡，幼兒在閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)能力方面與入學(xué)準(zhǔn)備要求差距較大 研究結(jié)果顯示，無(wú)論是城市幼兒還是流動(dòng)幼兒，在細(xì)微差異識(shí)別、前閱讀技能、故事理解方面的發(fā)展水平均好于其他方面，基本達(dá)到了入學(xué)準(zhǔn)備的要求，在閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展上處于最低水平。這說(shuō)明流動(dòng)幼兒與城市幼兒相比，雖然教育環(huán)境、質(zhì)量不同，在語(yǔ)言準(zhǔn)備各方面的均值與發(fā)展水平的差距較大，但同城市幼兒一樣，與語(yǔ)言準(zhǔn)備的其他幾個(gè)方面相比，在視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換、閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)能力方面的發(fā)展相對(duì)較緩。

這一現(xiàn)象反映了目前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育在實(shí)踐中存在一些問(wèn)題。在對(duì)幼兒所在班級(jí)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒教師對(duì)語(yǔ)言教育缺乏全面整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀和書(shū)寫(xiě)四種語(yǔ)言能力重此薄彼，有的教師甚至將語(yǔ)言教育的重點(diǎn)放在識(shí)字、教拼音、背誦故事和閱讀上，而將閱讀的內(nèi)容定義為識(shí)字，將幼兒書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容定義為書(shū)寫(xiě)漢字、數(shù)字、筆畫(huà)筆順，所以在細(xì)微差異識(shí)別和漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)方面幼兒均表現(xiàn)出了相對(duì)較好的水平。有的幼兒教師很少給幼兒閱讀圖書(shū)或講故事，也不開(kāi)展講述教育活動(dòng)，即使開(kāi)展，在講述和閱讀教育活動(dòng)中也不注意通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行推理，因此，不利于幼兒閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在測(cè)試中出現(xiàn)了施測(cè)者請(qǐng)幼兒排圖講故事，有的幼兒不知道什么叫排圖講故事，開(kāi)口就背誦學(xué)過(guò)的課文或古詩(shī)的現(xiàn)象，主要原因是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到講述對(duì)幼兒觀察、思維、想象和口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性；也有一些教師是因?yàn)闆](méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教育理論和技能的培訓(xùn)，對(duì)講述教育活動(dòng)缺乏有效的教學(xué)策略，不會(huì)開(kāi)展講述活動(dòng)。

（2）流動(dòng)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平除漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)外，其他各項(xiàng)目水平與城市幼兒相比差距較大 本研究發(fā)現(xiàn)，城市幼兒與流動(dòng)幼兒除漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)一項(xiàng)不存在差異外，無(wú)論是語(yǔ)言總分還是其他各項(xiàng)目得分均存在極其顯著的差異，城市幼兒在聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換、空間知覺(jué)、故事理解、細(xì)微差異識(shí)別、視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換、前閱讀技能、排圖講述七個(gè)項(xiàng)目中均顯示出相對(duì)于流動(dòng)幼兒的優(yōu)勢(shì)，大部分城市幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備基本適應(yīng)小學(xué)要求，流動(dòng)幼兒在入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的許多方面尚存在不足。

這種結(jié)果除兒童個(gè)體差異、家庭教育不足對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展的影響之外，也與幼兒所處的語(yǔ)言教育環(huán)境和教育質(zhì)量密切相關(guān)。在大部分流動(dòng)幼兒所在的幼兒園，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部主要接受流動(dòng)幼兒的幼兒園語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)極度欠缺，班級(jí)中沒(méi)有專門的閱讀角，幾乎沒(méi)有適合幼兒閱讀的圖書(shū)和文字符號(hào)，教師使用的教材是《智力寶寶快樂(lè)識(shí)字》等。教學(xué)內(nèi)容不適宜，除了教幼兒識(shí)字、朗讀課文外，基本不開(kāi)展讀、講故事和閱讀活動(dòng)，即使講故事，也是將故事作為“語(yǔ)文課”導(dǎo)入或講道理之用，很少有真正意義上的講故事活動(dòng)和閱讀活動(dòng)。教師專業(yè)知識(shí)薄弱，經(jīng)常忽視傾聽(tīng)幼兒，也很少鼓勵(lì)幼兒大膽講話。而城市幼兒園的語(yǔ)言教育環(huán)境和質(zhì)量?jī)?yōu)于大部分流動(dòng)幼兒所在幼兒園，城市幼兒園能提供較豐富的閱讀環(huán)境，一般有專門的閱讀角，有較豐富的適合幼兒閱讀的圖書(shū)，教師每周實(shí)施1～2 次語(yǔ)言教育活動(dòng)，給幼兒講故事，語(yǔ)言和其他教育活動(dòng)中也鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。

因此，需要思考在托幼機(jī)構(gòu)這個(gè)專門的教育場(chǎng)所應(yīng)該如何促進(jìn)流動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.建議

（1）從幼兒園教育方面看，針對(duì)城市幼兒和流動(dòng)幼兒語(yǔ)言教育中存在的共同問(wèn)題，建議幼兒園教師正確領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的精神“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”［6］教師要正確理解語(yǔ)言教育目標(biāo)，為幼兒設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)，采取多種途徑、多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，重視幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于兒童習(xí)得語(yǔ)言的本質(zhì)就是對(duì)語(yǔ)言資源的傳承與發(fā)揚(yáng)。傳承性決定了語(yǔ)言范例的重要性［7］，因此，教師應(yīng)該為幼兒提供高質(zhì)量的語(yǔ)言示范，多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)幼兒表述行為的培養(yǎng)，在一日活動(dòng)中以幼兒感興趣的內(nèi)容和形式激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)；為幼兒提供豐富的閱讀資料，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，重視幼兒的自主閱讀和成人參與的共同閱讀，進(jìn)而促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和早期閱讀能力的提高。

（2）從政府方面看，政府應(yīng)進(jìn)一步加大在流動(dòng)幼兒教育上的經(jīng)費(fèi)投入 “教育公平的本質(zhì)是為所有兒童提供相同的受教育機(jī)會(huì)”［8］，政府一方面重視對(duì)流動(dòng)幼兒所在園教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，使她們充分掌握兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，清楚兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提高其設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力；另一方面改善流動(dòng)幼兒所在幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒園投入必要的語(yǔ)言教育圖書(shū)、電教設(shè)備等。通過(guò)改善流動(dòng)幼兒的語(yǔ)言教育狀況，可以更有效地保障他們享受平等地接受語(yǔ)言教育的權(quán)利，縮小流動(dòng)幼兒與城市幼兒教育質(zhì)量的差距，縮小他們?cè)谌雽W(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平上的差距，以推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（3）從家庭教育方面看，形成流動(dòng)幼兒與城市幼兒這一差距的原因也與流動(dòng)幼兒父母對(duì)幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備得不正確認(rèn)識(shí)密切相關(guān) 教育不應(yīng)僅是政府的責(zé)任，幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)多方面教育影響力“匯合”的結(jié)果［9］。建議通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、出版物、專家講座、流動(dòng)幼兒所在社區(qū)工作者和幼兒園教師，向流動(dòng)幼兒父母宣傳科學(xué)的兒童語(yǔ)言教育觀念，幫助父母認(rèn)識(shí)到幼兒的入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備并不等同于認(rèn)字和寫(xiě)字，“用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力”［10］，并且促使父母能夠在家中“經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”［10］。流動(dòng)幼兒父母對(duì)于下一代的教育充滿期望，應(yīng)創(chuàng)造條件讓流動(dòng)幼兒的父母參與兒童語(yǔ)言教育，利用家庭與社會(huì)的合力共同進(jìn)行語(yǔ)言教育，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

［1］蓋笑松，張向葵.兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的理論模型與干預(yù)途徑［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2005，（5）：615.

［2］劉 焱.學(xué)前一年幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的城鄉(xiāng)比較研究［J］.教育學(xué)報(bào)，2012，（5）：90-91.

［3］尹 靜，郭魯江.流動(dòng)學(xué)齡前兒童早期語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎跱］.光明日?qǐng)?bào)，2014-6-24（14）.

［4］中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm，2010-11-24.

［5］王聲平.幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀研究［D］.重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［6］中華人民共和國(guó)教育部門戶網(wǎng)站.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/h tmlfiles/moe/s3327/201001/xxgk_81984.html，2001-07-02.

［7］鄭 荔.“語(yǔ)言資源觀”與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育［J］.學(xué)前教育研究，2014，（10）：14.

［8］趙 南.公辦幼兒園的重新界定與區(qū)域發(fā)展策略——基于學(xué)前教育公共服務(wù)體系的視角［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（4）：111.

［9］馮曉霞.幼兒園課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

［10］中華人民共和國(guó)教育部門戶網(wǎng)站.3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/h tmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2012-11-04.