“史鐵生散文專題”教學(xué)設(shè)計

【專題概說】

高中語文選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇性和個性化，鼓勵學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，重在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和既定的教材內(nèi)容，結(jié)合階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建了“史鐵生散文專題學(xué)習(xí)群”，以此來落實課標(biāo)要求?！笆疯F生散文專題學(xué)習(xí)群”主要以人教版選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的《合歡樹》、初中學(xué)過的《秋天的懷念》和課外史鐵生的一些散文《我與地壇》《病隙碎筆》等文章構(gòu)成。整個學(xué)習(xí)過程貫徹“課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生動起來”的學(xué)習(xí)理念，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計六大教學(xué)環(huán)節(jié)：搜集資料 熟悉作者——閱讀作品 ?感知內(nèi)容——片斷欣賞 ?學(xué)習(xí)寫法——積累素材 ?提煉精神 ——選好角度 ?寫作實踐——成果留存 ?深化拓展。每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)均由課內(nèi)、課外兩部分組成，課內(nèi)重學(xué)習(xí)任務(wù)的布置安排，重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、討論，小組學(xué)習(xí)成果的展示、點評;課外主要是學(xué)生的閱讀，自主選擇完成任務(wù)，小組合作探究所選問題，形成主要學(xué)習(xí)成果。這樣，課內(nèi)外結(jié)合，師生互動，生生互動，讓選修課教學(xué)真正“活”起來。

【學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】

一、多方搜集資料 了解熟悉作者

在“史鐵生散文專題”學(xué)習(xí)正式開始前，先做以下準(zhǔn)備：1、以座位的排右行劃分學(xué)習(xí)小組，并選出組長。2、學(xué)生購買或借閱史鐵生散文作品。3、學(xué)生準(zhǔn)備各式報事貼紙等。

（一）課內(nèi)——教師引導(dǎo)激趣 ?明確學(xué)務(wù)任務(wù)：史鐵生是當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。周國平說：“史鐵生可能是中國當(dāng)代最具有自發(fā)哲學(xué)氣質(zhì)的小說家。”史鐵生自己說“職業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”。 他的散文，通過懇切、優(yōu)美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東西傳達(dá)給讀者，用苦難提高了人們對生命的認(rèn)識。其中彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。對于少不更事的我們來說，是一次認(rèn)真思考生命的意義，培養(yǎng)直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力的好機(jī)會。

上網(wǎng)或通過其它方式查找資料，全面了解史鐵生的有關(guān)情況，按照“作者情況說一說——鐵生故事講一講——相關(guān)圖片找一找——作者語錄寫一寫——作者對聯(lián)編一編——相關(guān)人物比一比”的形式，要求每個學(xué)習(xí)小組重點安排兩名同學(xué)分別完成以下各項任務(wù)：

1、寫一篇300字的作者小傳。2、輯錄10則“史鐵生語錄”（每則不超過30字）。3、寫一個史鐵生故事（300字以內(nèi)）。4、找兩幅有關(guān)史鐵生的圖片，每張配100字的文字解說。5、為史鐵生寫兩副挽聯(lián)。

（二）課外——多方搜集資料，分組完成任務(wù)。搜集史鐵生資料的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)和圖書，這個過程要充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，有的學(xué)生渠道多，擅長搜集，有的學(xué)生善于思考，長于歸納整理，通過組內(nèi)互補(bǔ)，完成以上任務(wù)一點不難，但要做好，還需小組的集體智慧。

（三）課內(nèi)——成果交流展示，師生共同點評。每個小組一選擇本組最優(yōu)秀的成果在課堂上朗讀展示，師生點評。其它成果用粘貼紙或其方式張貼教室內(nèi)學(xué)習(xí)欄中。

二、廣泛閱讀作品 整體感知內(nèi)容

（一）課內(nèi)——教師提出要求，根據(jù)學(xué)生特點分解任務(wù)。散文閱讀總的要求是：讀出內(nèi)容（寫了什么）——讀出寫法（怎么寫的）——讀出作者（為什么寫）——讀出自我（我的感悟）。

可選擇的作品：《合歡樹》《秋天的懷念》《我與地壇》《老家》《病隙碎筆》《我離開史鐵生之后》等。

可選擇的問題：1、史鐵生在幾篇散文中是如何寫自己的母親的？他想要表達(dá)怎樣的感情？2、史鐵生對人生、生命有著怎樣的感悟？他如何把自己的感悟用語言表達(dá)出來的？3、你覺得史鐵生的散文有哪些特色？舉幾個例子說一說。4、你在閱讀中想到了哪些問題？對這些問題你想清楚了嗎？

（二）課外——閱讀作品。根據(jù)各小組長的要求重點閱讀相關(guān)篇目，每個小組書面完成總要求中一到兩項，并書面完成選擇問題中的一到兩個。

教師每天通過小組長，掌握學(xué)生閱讀情況，了解學(xué)生閱讀中存在的問題，督促完成有關(guān)任務(wù)。

（三）課內(nèi)——成果展示

在教師的主持下，討論交流，各小組展示自己的閱讀成果，師生共同點評，評出優(yōu)秀成果。

三、選擇片斷欣賞 領(lǐng)悟?qū)W習(xí)寫法

（一）課內(nèi)——教師示范，學(xué)生選擇。這一環(huán)節(jié)首先是教師“引學(xué)生欣賞”，用種種辦法招引學(xué)生自愿地走近文體，走近作者，用學(xué)生喜歡的愿意的內(nèi)容進(jìn)入作品。其次，是“帶學(xué)生欣賞”，學(xué)生原來看不到的地方，借助老師的眼睛也許看到了，原來感受不到的地方受教師的感染也許就感受到了。第三，是“教學(xué)生欣賞”，通過教師的示范，指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法。

（二）課外——選擇片段，進(jìn)行賞析。各小組根據(jù)自己確定的鑒賞片斷，查閱資料，在合作、探究的基礎(chǔ)上寫出100字以上的賞析文字，每小組不少于五處。探究中遇到問題可上網(wǎng)查找資料，也可請教老師、家長。

（三）課內(nèi)——匯報交流，師生點評。在教師的主持下，各小組選擇最優(yōu)秀的成果，在課堂展示交流。其它成果可抄寫在粘貼紙上，分小組貼在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)欄中展示。

四、整理積累素材 提煉精神價值

（一）課內(nèi)——問題討論。史鐵生身上體現(xiàn)精神價值，有哪些寫作立意的角度？

通過討論，我們可歸納出以下角度：

從史鐵生的遭遇中，可以立意“磨難”“挫折”“坎坷”;

從史鐵生的創(chuàng)作中，可以立意“堅持”“頑強(qiáng)”“意志”“命運掌握在自己手中”;

從史鐵生的生活態(tài)度中，可以立意“樂觀”“良好的心態(tài)”“精神”;

從史鐵生給后人留下的著作中，可以立意“貢獻(xiàn)”“寶貴的財富”“人生價值”“生命的意義”;

從史鐵生戰(zhàn)勝病魔，堅持寫作的情況來看，可以立意為“信念”“人生支柱”“目標(biāo)”等;

從史鐵生堅強(qiáng)活下去的情況，可以立意為“熱愛生命”“堅強(qiáng)”“困境與人生”;

從史鐵生關(guān)于死的論述來看，可以立意為“生與死”“人生”“思考”;

（二）課外——整理素材，點明角度。史鐵生的散文，不同的篇目，就有不同的素材，不同的角度;即使同一篇目中，不同的內(nèi)容也可整理出不同的素材，不同立意。課外學(xué)生主要應(yīng)從課堂上討論形成的一些立意出發(fā)，從史鐵生的作品中整理相應(yīng)的素材。要求每個小組從不同的角度（每組至少三個角度）寫150字的語段。

（三）課內(nèi)——展示交流，師生點評。

五、選擇恰當(dāng)角度 多方構(gòu)思寫作

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計有兩個目的，一是通過史鐵生的散文閱讀，學(xué)生要聯(lián)系自己實際，“讀出自我”，與史鐵生比較，如何對待生命，如何面對挫折。二是以寫促讀，以讀導(dǎo)寫，提高學(xué)生語文綜合能力。

（一）課內(nèi)——寫法指導(dǎo)，范文引路。在教師的組織下，先讓學(xué)生講講自己在遇到困難、挫折、不幸時，有怎樣的想法，思考過些什么問題，今后遇到挫折我會怎么辦？史鐵生的哪些名句“與我心有戚戚焉”？哪些名句會幫助我走出困境。之后，教師簡要指導(dǎo)寫作方法，并提供范文。

（二）課外——分組寫作，共同修改。小組討論確定幾個角度立意，指定幾名學(xué)生執(zhí)筆，寫成幾篇初稿，先在組內(nèi)朗讀交流，大家提出修改意見，著手修改，改成定稿，最后選出一篇在班上展示。

（三）課內(nèi)——選擇優(yōu)秀，全班交流。在教師的主持下，由各小組用PPT展示自己的作品（每組限一篇），并講述構(gòu)思過程、寫作過程、討論和修改過程，師生對文章進(jìn)行點評。

六、成果留存共享 深化拓展延伸

課內(nèi)外結(jié)合，對各組“史鐵生散文專題學(xué)習(xí)”各環(huán)節(jié)中的優(yōu)秀成果打印、裝訂，以便分享、運用。同時運用已獲得的成果，再深入閱讀史鐵生散文，從而獲得新的體認(rèn)，使學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的深化。

教師總結(jié)“史鐵生散文專題”學(xué)習(xí)的全過程，肯定在學(xué)習(xí)活動中自主、合作、探究的積極性和取得的優(yōu)秀成果，指出不足。同時要求拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生搜集與史鐵生相關(guān)名人作品，了解他們的事跡，閱讀他們的作品。如張海迪《輪椅上的夢》、陸幼青《死亡日記》、海倫·凱勒《假如給我三天光明》等。

【學(xué)習(xí)評價】

本專題學(xué)習(xí)的評價主要采用表現(xiàn)性評價，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“做”，評價時，過程和結(jié)果一樣重要。評價主要涉及的是學(xué)生提出問題的能力，搜集、組織、分析和處理信息的能力，創(chuàng)造能力以及口頭或行為表現(xiàn)等。

評價標(biāo)準(zhǔn)可分為內(nèi)容選擇、過程實施和成果展示三個評價項目。評價方式采用自評和他評相結(jié)合，環(huán)節(jié)評價與總體評價相結(jié)合。在保證評價結(jié)果客觀的同時，努力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后按照評價維度描述完成評定任務(wù)報告單，報告單由學(xué)生本人、小組成員和教師三方面共同完成。

參考文獻(xiàn)：王榮生.宋冬生.語文學(xué)科知識與教學(xué)能力「M」高等教育出版社，2011.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度“高中語文選修課教學(xué)策略研究”課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB0663）階段性成果之一。

趙明發(fā)，教師，現(xiàn)居甘肅民勤。