中職語(yǔ)文該何去何從

中職生大多是初中畢業(yè)生分流過(guò)去的，進(jìn)入中職后，他們的目的是學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，在初中時(shí)占主要地位的語(yǔ)文學(xué)科，不可避免地成為了他們心目中可有可無(wú)的學(xué)科。究其原因，除了與語(yǔ)文學(xué)科的工具性有關(guān)外，還與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值定位有關(guān)。

一、中職語(yǔ)文的窘境

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重在“學(xué)”與“習(xí)”二字，“學(xué)”是指正式的、集體的、有組織的、有計(jì)劃的、課堂教學(xué)模式的、有意識(shí)的活動(dòng)。“習(xí)”是指非正式的、個(gè)人的、自由的、課外的、無(wú)意識(shí)的活動(dòng)。

學(xué)生從出生開(kāi)始，就在進(jìn)行“習(xí)”的活動(dòng)。在耳濡目染中，他們習(xí)得了母語(yǔ)，并且這種“習(xí)”是持續(xù)性的。在生活中，學(xué)生不斷地進(jìn)行著“習(xí)”的活動(dòng)，也因此，他們覺(jué)得語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，反正母語(yǔ)誰(shuí)都會(huì)說(shuō)、誰(shuí)都會(huì)寫(xiě)。而且，中職的學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文很容易就被他們忽視了。更關(guān)鍵的是，中職語(yǔ)文教材的編排處理與普高大同小異，如果將普高語(yǔ)文看作一本名著的話(huà)，中職語(yǔ)文就是這本名著的青少年版。很難想象，這樣的語(yǔ)文教材能否真正切合中職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，這樣的語(yǔ)文教材能否給學(xué)生有效的影響。

中職語(yǔ)文老師都是應(yīng)試教育的成果，課堂教學(xué)也大多受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，講授法占主導(dǎo)地位。學(xué)生所學(xué)的只是在語(yǔ)文課堂上或者考場(chǎng)上才有用的東西，這些東西必然會(huì)遭到漠視。此時(shí)，老師們又各顯神通，情境劇、文學(xué)欣賞、口語(yǔ)表達(dá)、時(shí)事政要、電影錄像，各種形式輪番上演，反正課上完就行，至于效果則可想而知了。

學(xué)生在自然成長(zhǎng)的過(guò)程中習(xí)得的母語(yǔ)能力，已經(jīng)完全遮蔽了中職語(yǔ)文教學(xué)的低效。假如真的剝離了學(xué)生自然習(xí)得的母語(yǔ)能力，那么中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀恐怕會(huì)讓人覺(jué)得悲觀(guān)。那么，問(wèn)題到底出在哪里呢？中職語(yǔ)文課程內(nèi)容的嚴(yán)重滯后導(dǎo)致教材不適應(yīng)職教實(shí)際應(yīng)是主要原因之一。

竊以為，中職語(yǔ)文教改的首要任務(wù)不是考慮如何教，而是教什么。簡(jiǎn)單的變換教學(xué)方法，不如開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。

二、中職語(yǔ)文的內(nèi)容與目標(biāo)

教育部在2001年就已經(jīng)頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在闡述基礎(chǔ)教育課改的具體目標(biāo)時(shí)，用了六個(gè)“改變”。包括“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，改變課程管理過(guò)于集中的狀況”。只要稍加注意，不難發(fā)現(xiàn)，至今中職語(yǔ)文仍然存在著嚴(yán)重的學(xué)科中心、知識(shí)中心、教師中心、接受學(xué)習(xí)的傾向。

教育部職業(yè)教育研究所姜大源在《學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀》中指出，職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，其課程也必須有屬于自己的類(lèi)型特征。從教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)課程內(nèi)容的選擇以及所選內(nèi)容的序化都符合職業(yè)教育的特色和要求之時(shí)，職業(yè)教育的課程改革才能成功。這里，改革成功與否有兩個(gè)決定性的因素：一個(gè)是課程內(nèi)容的選擇，一個(gè)是課程內(nèi)容的序化。

那么，應(yīng)該如何成就中職語(yǔ)文課程改革的成功呢？我認(rèn)為，中職語(yǔ)文課程內(nèi)容必須以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，使中職語(yǔ)文成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。并不能因?yàn)檎Z(yǔ)文在中職學(xué)校的“邊緣化”而稍有降格。同時(shí)，也要結(jié)合中職的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，以實(shí)用、能用、必需為基本考量。目前的中職課堂還存在著重讀寫(xiě)重應(yīng)試的弊病，因此，中職語(yǔ)文教學(xué)必須打破學(xué)科中心和知識(shí)中心，糾正輕視聽(tīng)說(shuō)的傾向，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練放到與讀寫(xiě)同等重要的位置，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練。

前幾年，富士康曾經(jīng)發(fā)生了一些讓國(guó)人矚目讓國(guó)人痛心的跳樓事件，如果把富士康看成中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的某種象征，那么，也可以把在富士康中發(fā)生的悲喜劇看成是中國(guó)職業(yè)教育失敗的象征。其失敗不僅在于未能向企業(yè)提供有技能的青年，更在于未能教會(huì)它所培養(yǎng)的畢業(yè)生足夠的在現(xiàn)代化企業(yè)環(huán)境中生存的技巧。

綜上所述，我認(rèn)為中職語(yǔ)文教育必須重視人文性，不過(guò)，語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)絕對(duì)不在于道德說(shuō)教與政治宣傳這些老舊的形式，語(yǔ)文的人文性應(yīng)該在感情與體驗(yàn)中得以實(shí)現(xiàn)。中職語(yǔ)文教育改革必須從課程內(nèi)容上開(kāi)始入手，通過(guò)語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練全面提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文還應(yīng)擔(dān)負(fù)起健全學(xué)生人格、美化學(xué)生心靈的重任，真正承載起社會(huì)對(duì)語(yǔ)文的期待。

高耀美，教師，現(xiàn)居河南扶溝。